外国新闻传播史1.ppt

* 3、历史、现实、未来的联通 英国历史学者卡尔：“历史家的任务既不是喜爱过去，也不是脱离过去，而是控制和了解过去，作为了解现在的关键。” 因为过去就是现在或者未来的模型，它“是打开遗传密码的钥匙，凭借遗传密码，每一代才能复制其后代并确定它们之间的关系”。 * 小野秀雄认为： 人们的生活，并不仅仅是短暂的目前生活，也不是孤独的个人生活。从时间这一角度去看，它是以现在为中心的生活；从空间这一角度来看，他是以自己为中心的社会生活。……现在在逻辑上是指瞬息间的存在，人们的时间意义上的生活就是以短促的现在为中心，从过去到未来，……因而过去仅存在于回忆之中，未来仅存在于期待之中， ……人们一般是不满足于现状的。自称满足于现状的人们，也是把维持现状寄托在将来，事实上人们的志愿常常是向往着将来的。 * 人们是在今天这个时间节点上学习、认识历史的；要把握历史，又必须设身处地，站在古人的高度，重演他们的感悟和经验；得到了历史智慧的人们，会更全面、更准确地认识现在，并且从历史到现在的延长线上，预测未来。在这个意义上，现实是一座桥梁，一头连着昨天，一头连着明天。 * 4、媒介、人物、事件的统一 过去的历史叙述，往往充满了事件，充满了媒介沿革的陈述，而很少看到的影子，更少看到人的作用。 人是社会历史的主体，也是新闻传播历史的主体。有生命、有意识的个体的存在是新闻传播史展开的第一个重要的前提。 * 新闻传播史的教学既要见事、见媒介，也要见到人，而且这种人，作为新闻传播历史的主体，是有思想、有感情、有立场的，而这一切又受到他们置身的社会环境、自然环境的制约。 正是新闻传播工作者创办、运作了媒体，演出了新闻传播史上一曲曲荡气回肠的话剧，而且还不能忘记台下的看客，没有这些观众（读者、听众），新闻传播历史就失去了进化的动力。 * 5、历史脉络、问题意识、批判思维 历史的重要功能之一，就是厘清从过去到现在以至未来的脉络。 在古代中国、古埃及、波斯和美洲玛雅文明时代曾广泛流行结绳记事。中国古代经典《易》经称：“上古结绳而治，后世圣人易之以书契。” 历史学家们解释：古人以绳子记事，小事用小结，大事用打结，大结小结根据时间的顺序用线索连接起来，就成了一部历史。 * 历史研究要有问题意识，新闻传播史的教学同样要有问题意识。 带着问题讲授，带着问题学习，带着解决问题的愿望和动力，在接近历史、连接历史真相的过程中，解答疑惑； 问题意识还意味着对现有结论、流行看法的质疑，不是全盘接受，根据对事实真相的了解，接受自己认同的判断。 * 在新闻传播史教学中，批判思维也非常重要。所谓批判思维（或批判精神）就是站在一个比现实或流行更高的层面上，不盲从、不迷信，而是运用科学的概念化思考，分析、综合、推理，对历史或现实作理性的甄别和审视，对人或事进行深刻分析和解剖，以期发现问题和解决问题。 * 一个社会最可怕的是批判精神的缺失。一个没有批判思维的民族、国家，将会只有一个按照统一标准制定的思想、观念，统一的行为模式，划一的制度设施。单调、沉闷、万马齐喑。所以正常的民族、国家、社会，都需要批判的力量。但是由于人性本身的弱点，批判本身在人类文明史上往往是以叛逆的形式出现的，并且往往得到不公正的待遇。 * 新闻传播史研究中缺少了批判思维，就会不可能多样化的历史表述，而是一个观点、一个体系、一个角度，主宰整个学术界，而这种观点、体系、角度可能是完全错误的。如果错误的历史观、错误的历史陈述，影响了人们对历史的认识，则历史科学不仅会丧失其建设性功能，反而会有害于社会。 * 新闻传播史背景的学者各据要津 国务院学位委员会学科评议组成员； 主要大学新闻传播学院院长 新闻传播学体系三板块结构中，新闻史的部分尤其重要 * 5、国内外传播新闻史教学 ①新闻传播史课程开设情况 教育部规范的核心课程或主干课程 中外新闻史分治的教学格局 外国新闻传播史的教学研究模式：中国之外的他国史、包含中国的世界史 * ②教材建设情况 80年代教材单一，体系结构受到意识形态的影响：方汉奇、张隆栋 90年代多样化，繁荣局面：方汉奇、丁淦林、张允若、张昆、郑超然、李磊、李彬等 新世纪以来：泛滥，良莠不齐 * 二、新闻传播史教学的基本理念 1、为什么要开设外国新闻传播史 2、外国新闻传播史教学研究的三个层次 3、课程讲授的基本原则 * * * 1、为什么要开设外国新闻传播史 ①每个人都