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《船长》教学案例【案例】师：课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。【生自读】：哪一句高度概括了船长高尚人格？生：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”师：【课件出示】我们一起来读【齐读】“忠于职守”“做人之道”怎么理解？生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？生：诚实、守信、讲礼貌……师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】生：我想问“英雄的权利”指什么？师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。【独立学习——合作讨论】师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。师：这种品质我们可送他成语。哪些？生：舍己为人、先人后己。师：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】……生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】师：说说你的感受。生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。……师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？（……）师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，指导——再指名读——男女同学分角色读】师：这段简短有力的对话使大家沉默了……【师导读第22自然段】师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违背天良、只求独自活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答，让我们一起怀着无比崇敬的心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们敬爱的船长吧！……【教学反思】1.变“教教材”为“用教材”“教材无非是个例子。”要善于抓住了课堂上的亮点，及时点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进行重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经验、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，我及时抓住闪亮点“船长能否自救”让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正“教材”的意义。2.变“接受学习”为“探究学习”苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”此教例中，我不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。3.变“封闭教学”为“开放教学”新课程标准中指出，要努力构建开放而有活力的语文教学资源。此教例就充分体现了开放，不拘泥于教材，不停留在学生仅有的感受“哈尔威是位忠于职守、舍己为人的英雄。”基础之上，解放学生的脑、嘴、手等，放飞学生的思维，让他们怎么想就怎么说，鼓励他们大胆质疑，认真研读，勇敢辩论……同时开放到课外，搜集资料，寻根查源。这样的教学，对学生的发展是深远而有益的。《詹天佑》教学案例周村小学李晋为【案例】品读感悟，认识詹天佑　　1.上节课，我们匆匆地回顾了那段难忘的岁月，对詹天佑修筑铁路有了一个整体的了解。课文主要写了詹天佑主持修筑京张铁路的哪几件事？指名说（板书：勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路）你可以用哪一个词来形容修筑京张铁路这一任务？（艰巨）（课件出示：修筑京张铁路很。）2.遇到困难，他是怎么想的？（课件出示：这是中国人自己修筑的第一条铁路……还会使中国的工程师失掉信心。）你来读一读，你想重读哪个词？为什么？（1）“自己修筑”、“第一条”，具有非凡的历史意义。（如果修不好，???????????????????????。）（2）“一定”，决心十分坚决。读（3）“修好”，不仅是完成，还要高质量完成。读（4）齐读。　　3.下面，就让我们走近施工现场。深入了解詹天佑在主持修筑京张铁路过程中感人的一幕幕。4. 修筑铁路的第一步就是勘测线路，请大家默读第4自然段，用曲线画出詹天佑遇到的困难，用直线画出他是