陶罐和铁罐第二课时教学设计 OK.doc

陶罐和铁罐第二课时教学设计 谈话导入 课件出示陶罐和铁罐的图片 师：同学们，上节课我们认识了国王御厨里的两个罐子，一只是陶罐子，一只是铁罐子，大家还记得这两个罐子的特点吗？陶罐子（易碎）铁罐子（坚固），这个寓言故事发生在两个场景上，还记得吗？一个是国王的御厨里，一个是被挖掘的广场上，今天我们继续来学习第27课， 课前板书课题：陶罐和铁罐，齐读课题。 回忆课文内容 这篇课文讲了一件什么事情呢？结合老师给出的框架谁来说一说？ 课件出示：这篇童话故事主要讲的是在国王的御厨里有两只罐子，骄傲的 看不起 ，常常 它，埋在土里许多年后，陶罐出土成为 ，而铁罐却被 ，消失的 。 精读课文，抓住课文关键词理解课文 师：你们的声音真洪亮，我刚才听到你们提到一个词语“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我们一起来学习一种理解词语的新方法，联系上下文来理解，想学吗？学习积极性真高，那我们就以“奚落”为例来学习好吗？ 师：那铁罐是怎样奚落陶罐呢？我们一起去课文中找一找吧！ （课件出示学习要求） 请同学们一边读课文2到9段，一边用横线画出铁罐说的话，用曲线画出陶罐说的话，再用圆圈画出表示他们神态和动作的词语。 课件出示：2—9段中陶罐与铁罐的对话。 师：老师看到同学们的书上已经出现道道横线和曲线，相信你们已经找到了相关句子。 出示课件：你们划的和老师划的一样吗？小声读读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。（1.）出示课件“你敢碰我吗？陶罐子！” “不敢，铁罐兄弟。”师：谁愿意来读第一句？指名读 师：听了他读，你觉得铁罐说话的语气怎么样？你画出的表示铁罐神态的词语是什么？生：铁罐很骄傲，很傲慢。 师（板书：傲慢） 那“傲慢”是什么意思？谁来表演表演？师：谁能用傲慢的语气把铁罐的话再读一读？（指名读） 师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是什么？ 生：嘲笑铁罐。 师：那奚落的意思是：看不起别人，专说别人的缺点，而且用的是很难听的话，目的是让别人难堪。 生：看不起别人，说别人的缺点。 师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？谁来读一读陶罐的第一句话。 师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。你圈出“谦虚”这个词语了吗？师（板书：谦虚）那谦虚是什么意思？谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。你读的声情并茂，好极了。 同桌分角色练习。请一组同桌表演。 （2.）课件出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！” “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” 师：这时铁罐的态度又是怎样的呢？你圈出了哪个表示神态的词语？“轻蔑” 生：轻蔑是什么意思呢？指名说一说。你能不能用眼神或面部表情表演一下？ 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。 师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意 和老师合作呢？（师生合作完成对话2） 师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？ 那么你们从哪里看出来陶罐不懦弱？ 生：从“争辩”这个词看出的。 师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。 师：那好，那让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读) 过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？（鼓励学生大胆想象） 指名说一说 师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？ 课件出示“住嘴”你怎么敢和我相提并论！……” 指名读。问：铁罐怎么啦？ 生：铁罐恼怒了。 师引导：此时他会做些什么动作？ 师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 （3.）铁罐狂妄到了极点一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 课件出示“和你在一起……碰成碎片。”指名读。（评价） 教师引导学生读出狂妄自大的语气 师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的奚落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。 生：它说的话一次比一次难听，尖刻。 生：它一次比一次过分嚣张。 师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。我们已经掌握了联系上下文理解词语的方法了。 师：陶罐和铁罐有没有相同点呢？ 生：有，都是罐子 师生合作一起读所有对话。 四，学习课文10---17段。 师：时间在流逝，世界上发生了……发现了那个陶罐。听------（学生分角色朗读） 陶罐和铁罐发生了什