应用信息技术 促进学习方式的变革总结.doc

应用信息技术 促进学习方式的变革 ——“双主-创新”模式课题研究阶段报告 2001年我校《应用现代教育技术，构建“双主——创新”课堂模式》课题经山西省电教馆、阳泉市教育科学规划领导小组审批立项正式开始实验。本课题主要研究如何应用现代教育技术手段，促进各科教学改革，构建充分体现“以教师为指导，以学生为认知主体”的新型教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。目前我们已进行了两个阶段的实验：第一阶段课题——创设情境，激发兴趣。第二阶段课题——应用信息技术，促进学习方式的变革。下面我们重点就第二阶段课题的研究情况作一总结。 一、课题的研究背景 人类正以惊人的速度步入信息时代，而且极大地改变着人们的思维习惯和学习方式，促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。新一轮课程改革也强调转变学习方式，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。 在传统的课堂教学中，基本是“教师讲授——学生倾听”的教学模式，学生学习是他主和被动的，学习方式以单一的“接受性学习”为主。多媒体等信息技术的运用大多数也停留在演示和展览功能上，不是利用率不高，就是变人灌为机灌，没有触动教与学方式的真正变革。因此，开展“应用信息技术，促进学习方式变革”的课题研究，有着十分重要的现实意义。早在2000年，我校根据“主体理论”“学科理论”，构建的“双主——创新”课堂模式也正顺应了这种变革。从模式的框架中（见下表）可以看出：我们是学生自主探究在先，教师导学讲解在后，从而为学习方式的根本变革提供了保障。 二、课题研究目标 通过本课题实践，探索并总结信息化时代，如何变革学习方式，总结学生学习的方法和经验，要求学生必须会合理利用各种技能进行学习、合作和交流，并能解决问题。 帮助学生树立正确的学习观，改变学生的学习态度，最大限度地发展每个学生的主动性，培养学生的学习兴趣和责任感，创新素质和实践能力，并使他们养成终身学习的愿望和能力，形成良好的学习心理和学习习惯。 3、不断丰富和完善“双主——创新”教学模式的内涵,创新模式，超越模式。 三、研究方法及研究过程 本次课题实验全部在教学常态下进行，以行动研究法为主要的研究方法，把教学中的问题作为研究的课题。为消除教师在课题实验中的畏难心理，并使每一位教师都能潜心研究，拾级而上，我们在组织教师学习领会新课程、新课标的基础上，在阶段课题下附设三个子课题，分别为：自主学习习惯与能力的培养、如何引导学生进行探究性学习以及合作学习的研究，并参照上学期教师的研究意愿，把参加研究的教师分成三大组进行实验。教研组长根据我校的安排和本组的实际制定切实有效的教研组活动计划，紧紧围绕课题展开。我们加强了对教研活动的领导，做到领导、教研员、教研组长层层负责，层层抓落实，并提倡教师写教学周记，及时记录课题实验中的体会、认识思考、研究心得、创新案例等，学校还不定时进行课题实验情况的交流和汇报，了解实验进程，为课题实验积累素材。经过一段时期的研究，已初见成效。 （一）、激发动机——自主学习中教师有效引导 自主学习就是自己做学习的主人，它是建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握一定学习策略基础上的“会学”，建立在学生意志基础上的“坚持学”。所以自主学习自主学习必备的两个必要条件是： (1)具有积极的学习心向，(2)具备一定的学习能力。而这些都离不开教师的的引导。在培养学生的积极的学习心向，和学习兴趣方面，我校采取了系列的措施： 购置了大量的电影、记录片光盘，如《少年毛泽东》《周恩来》等，定期组织学生在学校多媒体教室观看，以古今中外优秀人才的事迹激励学生奋发向上，“为中华崛起而读书”。 通过开展丰富多彩的读书竞赛展示活动，让学生走出课堂，博览群书，体验成功的喜悦，找到读书的乐趣。“古诗擂台赛”“佳词妙句积累赛”“趣味数学”“自办电脑小报”等把读书活动推向一个又一个高潮，喜欢读书的学生越来越多，学习的兴趣得到了培养。 实行评价改革。首先，平时注意课堂的即时性评价，对学生的创新思维和点滴进步，及时并有针对性地给予激励和评价。每学期末征集和评选课堂即时评价用语，至今已征集100多条。其次，进行作业评价的改革，如高年级作文尝试学生批改和教师批改相结合的“二次批改”法，学生互批互改、交流沟通，在增强习作能力的同时，学生的协作能力、口语表达等都得到发展和提高。第三、实行全面+特长的总体评价，使学生学会做人、学会求知、学会健体、学会创造。极大地调动了学生的积极性，促进了学生的发展。学生在各级各类的竞赛中也有优异的表现，但这毕竟是少数优生参加，我校开展的分层竞赛如学困生进步赛，优生智能赛，给不同层次的学生创