从百草园到三味书屋的教案4.doc

《从百草园到三味书屋》教学设计 ( 教学目标 1、 知识与技能： （1） 抓住事物的特点，用恰当的顺序写景。 （2） 学习两相对照的文章结构。 2、过程与方法： （1）学习并运用联系比较法，进行探究学习。 （2）运用拓展延伸，引导学生反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3、情感、态度、价值观： 激发学生探究的兴趣，引导学生去正确的认识生活，体味成长中的快乐与烦恼。 教学重难点 重点是描述百草园的部分，写景抓特点、按顺序、多角度描写的手法。 难点是描写三味书屋部分，对部分内容的理解以及对难解词语的理解。 教学过程 一、 作者及作品简介 导入:歌曲小小少年 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江省绍兴市人，伟大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。 小说集：《呐喊》《狂人日记》《彷徨》 杂文集：《二心集》《坟》 散文集：《朝花夕拾》《野草》 二、 题目解读 文题“从百草园到三味书屋”体现了作者的写作顺序。先写“百草园”的乐趣，再写“三味书屋”的乏味。 文题“从百草园到三味书屋”暗示了文章的主题。通过“百草园”的乐趣和“三味书屋”的乏味的对比，有力地批判了腐朽的封建制度对儿童身心发展的束缚。 “三味”的含义（“三味”是指“经书之味，史书之味，子书之味”。 《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。课题用“从??????到???????”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点和范围。 三、 课文阅读 确凿záo 菜畦qí 蟋蟀shuài 缠络chán 觅食mì 竹筛shāi 宿儒sù 渊博yuān 鼎沸dǐng 珊瑚shān 锡箔bó 倜傥tì tǎng 脑髓suǐ 蝉蜕tuì 攒cuán 盔甲kuī 东方朔shuò 敛liǎn 四、 文章总析 第一部分（1—8段）：回忆百草园的乐园生活。又可分四层。 ? 一层（1段）：写回忆百草园的缘由，点出是“我的乐园”，充满留恋之情。 ? 二层（2段）：写春、夏、秋三季百草园的景色及乐趣。 ? 三层（3—6段）：插叙长妈妈讲美女蛇的故事及“我”的感慨。 ? 四层（7—8段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋的读书生活。可分五层。 ? 一层（9段）：是过渡段，告别百草园去书塾读书。 ? 二层（10—11段）：写入学的情形，介绍了书屋的陈设和对先生的印象。 ? 三层（12—16段）：写不准提课外的问题。 ? 四层（17—20段）：写不准去后园玩。 ? 五层（21—24段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时做游戏、画画儿。 五、 文章分析 百草园和三味书屋，作者更喜欢哪一个？结合课文内容谈谈为什么？ 通读全文，你最喜欢那一自然段，为什么？ 第九节在全文中起什么作用？ 作业一 1、识记课文中词语和拼音2、熟读全文3、背诵课文第二自然段 六、 深入分析 （一）第二段分析 问题一：“不必说……也不必说……单是……”这个句式在文章中起什么作用？ 问题二：这段文字用了哪些修辞手法？作者是从哪几个角度具体描写了百草园的景物？ （二）第七段分析 问题一：作者先写百草园冬天的“无味”，然后写下雪带来的乐趣，这是什么写法？起什么作用？ 先抑后扬，欲扬先抑。 以没有雪的无味来衬托下雪带来的乐趣。 问题二：找出表示捕鸟动作的词，说说这些词的作用。 捕、扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩 九个表述动作的词，准确而生动地表现了雪地捕鸟的过程，写出了雪后捕鸟的乐趣。 （三）第二部分分析 问题一：你觉得寿镜吾先生是个怎样的老师？ 知识渊博，教学认真，读书投入，不束缚也基本上不体罚学生。 问题二：鲁迅对先生是什么态度？ 敬慕、热爱 问题三：在三味书屋读书的学生的表现又是怎样的？ 好问、贪玩 中心思想 文章用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。 作业二 运用课文中所学习的写作手法并联系自己的实际写一篇不少于400字的关于自己童年的趣事。 课外延伸 下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事： 他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到”10个字，夹在书页