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变题的三个层次 广州七中 陈世明 两年前，笔者作了一个题为《变式教学的内涵与案例浅说》的发言，该发言稿也被挂在了《广州市中学数学之窗》上。笔者认为：变式教学的内涵就是“变题、变形与变法”，原发言稿对“变形与变法”作了较为详细的浅说，当时由于时间关系，对“变题”没能展开，以至于留下了许些遗憾。本文是对原发言稿的一个补充，希望它能弥补这一遗憾，同时也希望使原发言稿更完整些，敬请指教！ 层次一：改换条件或结论 1.实施手段：对一些典型而基础的习题条件或结论进行改变，使之以一种新的面貌呈现。 2.实用范围：课堂教学与课后作业、单元测试与期中（末）考试、模拟考试与高考等 3.案例分析： 原题：已知数列满足，且，则 。 变式1：已知数列满足，且，则 。 变式2：已知数列满足，且，则 。 变式3：已知数列满足，且，则 。 变式4：已知数列满足，且，则 。 变式5：已知数列满足，且，则 。 变式6：已知数列满足，且，则 。 变式7：已知数列满足，且，则 。 变式8：已知数列满足，且，则 。 变式9（2012全国）：数列满足，则的前项和为 。 变式10：数列满足，则的前项和为 。 变式11：已知，，则 。 变式12（2014广东）：已知，，则 。 问题1：已知数列满足，问：系数应满足什么条件才能求出的通项公式？ 问题2：已知数列满足，问：系数又应满足什么条件才能求出的通项公式？ 层次二：加强或推广 1.实施手段：对一些著名问题探寻其本质解法或用更强的工具去求解，从而看透问题的本质，往往可得到一些更强的结论或更一般的结论性的问题。 2.实用范围：自主招生培训、初等数学研究及提高个人的专业化水平。 3.案例分析： 案例1：从一道竞赛不等式到两个积分不等式 原题：设都是正数，求证：。 这是1984年全国高中数学联赛的压轴题，由于该题结构简洁、形式优美、证法精巧，因而它至今仍活跃在各种书刊中，人教A版选修课本《不等式选讲》也把该题收录为其习题。下面我们来考虑该题的推广。 一、从左边分子、分母的指数关系推广 推广1 设都是正数，是自然数，则 。 当且仅当或时，等号成立。 证：因为是自然数，所以，即，从而 ，分别取，并令，两边求和得 ()() ()() 于是 ① 记，则 ，且，反复利用①，得 ，易知当且仅当 或时，等号成立。故原不等式获证。 二、从左边分子、分母的指数与右边的和的关系推广 变式：。 推广2 设，，则， 当且仅当时，等号成立。 易知当，其中时，推广2即为推广1。其证明同下列推广3，这里从略。 推广3 设，，且， 则 。 当且仅当时，等号成立。 证：由加权平均不等式得 ，所以，两边求和即得所证不等式。易知当且仅当，即时，等号成立。 显然，推广3是推广2的推广，因而推广2成立也获证。 三、从左边分子、分母的指数与右边的和的又一关系推广 变式： 推广4 设，，则 。 当且仅当，其中时，等号成立。 推广5 设，，且， 则 。 当且仅当，其中时，等号成立。 证：因为，所以，又，从而由赫尔特（）不等式得 ， ，两边次方即得所证不等式。由赫尔特不等式等号成立的条件，易知当且仅当，其中时，等号成立。 四、从离散和到连续和推广 推广6 设是上的正值可积函数，，且，则 ② ③ 证：因为是上的正值可积函数，所以函数也是上的正值可积函数，设区间任一个划分为 在每一个部分区间中任取一点，作和式 其中，记。由推广3得 将两边取的极限，由定积分的定义可知，不等式②成立。 同理，由推广4易证不等式③成立。 案例2：再谈一道美国数学奥林匹克国家队选拔考试题的推广 2010年美国数学奥林匹克国家队选拔考试题的第二题为：已知为满足的正数，求证： ． 兰州七中的庞耀辉老师在《数学通讯》2013（6）（下半月）上，应用均值不等式对该题 作了推广，得到了下列定理与推论1： 定理 已知为满足的正数，，求证： ． 推论1 已知为满足的正数，则 ； ． 笔者在阅读该文时，对上述定理产生了两点疑惑：一是为何要限定的取值范围为？二是等号成立的条件是什么？事实上，从原文的证明过程来看，的取值范围可以放宽为，等号成立当且仅当，又由于，所以当且仅当时，等号成立，这样以来推论1的两个不等式中的等号均不可能成立