《幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训》反思总结.docVIP

《幼儿园骨干教师综合素养和专业能力提升培训》反思总结 总结： 此次幼儿远程培训让我对幼儿教育工作有了更深一层的认识和了解，对于我个人业务的提高也有很大的帮助。总结如下： 首先，这次远程培训为我们提供了幼儿教育的基本课程，从理论上指导了我平时的教学工作。幼儿园的每一个活动环节对于我们刚工作的老师来说，都需要仔细的不断研究、总结、反思，这就离不开幼儿教育理论的指导。从一日生活常规这个方面来说，我们班是小班，经过这半年，这些幼儿基本上顺利地度过入园焦虑期，对园内的一日活动组织也比较熟悉了，班里的出勤率很高，特别是孩子们到离园的时候都久久不愿离开，这很让我感到高兴，这说明孩子喜欢幼儿园这个大环境，喜欢我们中班，我们的工作是得到了肯定的。在生活自立能力方面，像一些饮水、入厕、洗手都能够自己独立进行。看到孩子们一点一滴的进步，我也由衷地欣慰。其次，这次远程培训还提供了许多教学案例与反思，让我能从中学到许多实际有用的教学技巧。比如说，幼儿的天性就喜欢游戏，游戏对幼儿来讲不仅仅是游戏，与人交往、去自我中心、社会化（规则法律交通为人处世等）、心理品质、气质类型甚至习惯等等都是在游戏中形成和发展的。相对于教学活动而言游戏对于幼儿有着不可替代的作用，更多的素质全面发展的内容在游戏中都能得到锻炼。只是长期以来游戏难为家长社会所理解、接受和支持。儿童在游戏中编织了假想的世界，却在心理方面实现了真实的成长。因此，游戏是进入儿童精神世界的“通行证”和“桥梁”。儿童的游戏与其发展之间的关系是错综复杂的，儿童游戏的不同方面及不同种类的游戏对于儿童心理发展的不同侧面具有不同的意义和作用。总的来说，通过游戏儿童能够获得情感、认知、社会性、意志、人格等方面的发展，在早期儿童的生活中，没有什么活动比游戏能提供更丰富的内容和经验。游戏可以说是儿童精神成长的沃土。这让我明白，许多教学内容都可以采用游戏的方式，让其在“玩中学，学中玩”。作为新老师的我最容易犯的错误就是总想帮助幼儿做好任何事——包办代替。所以在以后的游戏中要让幼儿充分的自主选择培养幼儿的交往能力并促进幼儿的个性化发展，让幼儿在游戏中真正的体会到主人公的快乐，满足幼儿身心发展的需要。游戏和平日的教学活动也要进行整合，两者是不可以分割的，同时创造性游戏中幼儿的表现大多来源于幼儿平时在日常生活中的积累和经历，所以老师也要与家长多沟通和交流，鼓励家长在平日的生活中多为幼儿提供一些生活的时间和经历，真正做到家园共育。在今后的教育教学中要使幼儿能够自主、合作、探究地去学习，充分体现幼儿的主体性，培养幼儿的实践与创新能力，以游戏为基本活动，让课堂真正充满生机与活力。从教育教学这个方面来说，作为新教师的我虚心向老师请教，听取老师的意见，认真备课、上课以及做好课后反思。再次，这次远程培训为我们学员提供了网上交流的平台，让我们能在教学中取长补短，互通有无。 最后，这次远程培训还让我明白要树立‘终生学习’的意识，这样才能适应新课程改革的需要，不断拓宽自身的专业视野，提升专业水平，提高自身的素质修养。 总之，此次幼儿教师远程培训让我收获颇丰。以后我一定认真学习幼教理论，把一些好的教育理论方法运用到具体教学实践中，做到“理论指导实践，实践充实理论”。多读书、多看报，不断充实自我，不断提高自身的业务能力，认真钻研教材，精心设计教案、巧妙制作教具幼儿（一）政策需求 我国近年来通过教育立法和颁布的一系列国家、地方教育法规，规定了教师从业资格、教师职业道德、教师资格制度等内容。国家教育行政部门十分重视幼儿教师的专业教育技能培养，《中华人民共和国教师法》（1995）第十条第二款将教师“有教育教学能力”列为教师取得教师资格证的条件之一。《教师资格条例》（1995）规定，公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力。国家的一系列法规，都对教师从教所应达到的教育技能的规格与要求进行了规定，充分体现了不断提高教师教育技能的必要性和重要性，也提供了相应的政策支持和保障。 （二）理论支持 霍伊尔（Hoyle，E.）认为“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程”[2]。近年来，我国有很多学者从我国的教师传统以及当前日益变化的教育情境对教师素质结构进行了研究。叶澜则从时代发展对教师职业的专业化要求的角度，提出新型教师应具备五个方面素质：专业精神，教育理念，专业知识，专业能力，专业智慧[3]。唐松林认为,教师的教育素质是一个三维一体的结构（:1）认知结构，包括知识结构与教育理念。（2）专业精神，主要包括教师的职业道德和个性心理品质。（3）教育能力，包括教育的实践能力、教育的临床技能、心理辅导能力和教育科研能力等四个方面。[4]林崇德教授认为，教师素质的内容应该包括三个方面，即教师