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四上邢淑红《去年的树》定稿
《去年的树》教学设计以文带文《睡美人》,营造童话情境。师:童话在哪里?生:每个家里有一个。在桌子的木头里,在杯子里,在玫瑰花里。女:童话躲在里面,很久了,不说话。男:是一个睡美人, 需要将她唤醒。女:如果没有一个王子,或者一个诗人把她亲吻,男:有个孩子将会白白等待她的童话。二、品着“天天”走进故事:1.营造画面,激情示范读:师:童话无处不在,木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方 它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》,看看童话躲在哪里?请同学们翻开书本51页,老师为大家读故事的开头,认真听。师:配乐读课文第一自然段。师:童话在哪里?生:童话在树枝上生:童话在小鸟的歌声里2.感知内容,师生接读:师:多美好的画面啊,鸟儿站在树上——生:天天给树唱歌。师:树呢——生:天天听着鸟儿唱。3.品词析句,减词对比读:师减词读:鸟儿站在树上,给树唱歌。生读原句:鸟儿站在树上,天天给树唱歌。师减词读:树呢,听着鸟儿唱生读原句:树呢,天天听着鸟儿唱。4.读写联动,补充想象读:师:当月满枝头时,生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿唱。师:在万物复苏的春天里,生:鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天天站着听鸟儿唱。生:,鸟儿坐在树枝上,天天给树唱歌。树呢,也天 天站着听鸟儿唱。5.以文带文,升华情感:师:清晨,阳光洒满枝头,树一醒来就听鸟儿唱。 请读《主题读写》44页《小鸟》第二自然段生:这一天早晨,它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望, 看见那灿烂的阳光,葱绿的树木,大地上一片的好景致;它的小脑子里忽然充满了新意,抖刷抖刷翎毛,飞到枝上,放出那赞美 “自然”的歌声来。它的声音里满含着清、轻、和、美,唱的时候,好像“自然”也含笑着倾听一般。师:当秋风习习,树开始落叶,鸟儿坐在树上唱歌。请读《经典诵读》里的《落叶》生:我走过乌桕树下两片金黄的落叶飘然而下宛如送给我两枚金币于是,我把这金币送给了记忆的童话中买手套的小狐狸6.梳理小结读:师:读到这里,你读懂了小鸟和树之间拥有的情感?生:深厚的情感 亲密的情感7.习得语用,想像对比读:师:读到这里,你好像看见一棵什么样的树?怎样的鸟儿?生: 高大 的树 可爱 的鸟儿生: 茂盛 的树 快乐 的鸟儿生说一个词就上黑板把词语写出来。师:可是,课文写了树高大了吗?写树多茂盛了吗?写鸟可爱的模样了吗?生:没有师:擦去刚才学生写的词语,师贴一张卡片做板书: 不写外貌 简简单单8.情感升华、变形文本读:师:不写外貌,简简单单,反而让童话有了诗一般的美感,让我们再 读第一自然段。生配乐读:一棵树和一只鸟是好朋友。 鸟儿站在树上枝上,天天给树唱歌。 树呢, 天天听着儿唱。二、读着对话,走向过程。1.感知内容,发现秘密。师:接下来的故事,是不是也简简单单地写呢?从第2自然读到课文结尾。你发现故事的简单体现在哪里?生自由发表意见(学生有难度)2.以文带文,双篇对比读:师:不会,没关系,我们先把《去年的树》放一放,请同学们先读主 题读写47页《我不是一段普通的木头》第4自然到18自然段。学生自由读:《我不是一段普通的木头》师:请同学站起来,边读边表演《我不是一段普通的木头》学生边读边表演师:现在,现在再读《去年的树》,也这样边读边表演生读课文《我不是一段普通的木头》时,表演那么生动,为什么读《去年的树》却不表演了?生:因为《去年的树》的提示语非常简单,没有动作、没有神态3.自学提示,批注阅读: 小声读《去年的树》,体会人物对话时的心情,再给人物对话加上提示语,可以加神态、动作、语气。(备注:老师巡视,发现哪位学生写的提示语恰当,就请他带上书本把自己写的词板书在黑板上,然后,站在讲台上等待下一环节的分角色朗读)4.加提示语分角色朗读:指名学生读句子:(备注:学生在完成第3题自学提示批注阅读,加提示语时,老师注意巡视,哪个学生加得最恰当,此时,就请他起来读那句。还可同一个句子请不同的两三个学生读,不同的提示语,反映学生不同的学习感悟。)5.聚焦语言,体会语用:师:鸟儿和大树之间这种深厚的情感,是靠这一个个提示语来体现的吗?课文写了迫不及待吗?写了着急难过吗?写了鸟拍动翅膀吗?生:没有师:没有精彩的提示语,那是靠什么写出鸟儿和大树之间的深厚情感的?生:对话师:我们来分角色读,你们只读小鸟的话,老师读其他人物的语言。师:再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。生:好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!生:立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?师:伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。生:门先生
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