四上邢淑红《去年的树》定稿.docx

《去年的树》教学设计以文带文《睡美人》，营造童话情境。师：童话在哪里？生：每个家里有一个。在桌子的木头里，在杯子里，在玫瑰花里。女：童话躲在里面，很久了，不说话。男：是一个睡美人， 需要将她唤醒。女：如果没有一个王子，或者一个诗人把她亲吻，男：有个孩子将会白白等待她的童话。二、品着“天天”走进故事：1.营造画面，激情示范读：师：童话无处不在，木头里、杯子里、玫瑰花……只要你想到的地方 它都能躲藏。这节课让我们一起读童话《去年的树》，看看童话躲在哪里？请同学们翻开书本51页，老师为大家读故事的开头，认真听。师：配乐读课文第一自然段。师：童话在哪里？生：童话在树枝上生：童话在小鸟的歌声里2.感知内容，师生接读：师：多美好的画面啊，鸟儿站在树上——生：天天给树唱歌。师：树呢——生：天天听着鸟儿唱。3.品词析句，减词对比读：师减词读：鸟儿站在树上，给树唱歌。生读原句：鸟儿站在树上，天天给树唱歌。师减词读：树呢，听着鸟儿唱生读原句：树呢，天天听着鸟儿唱。4.读写联动，补充想象读：师：当月满枝头时，生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。师：在万物复苏的春天里，生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿唱。生：，鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天 天站着听鸟儿唱。5.以文带文，升华情感：师：清晨，阳光洒满枝头，树一醒来就听鸟儿唱。 请读《主题读写》44页《小鸟》第二自然段生：这一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望， 看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片的好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝上，放出那赞美 “自然”的歌声来。它的声音里满含着清、轻、和、美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。师：当秋风习习，树开始落叶，鸟儿坐在树上唱歌。请读《经典诵读》里的《落叶》生：我走过乌桕树下两片金黄的落叶飘然而下宛如送给我两枚金币于是，我把这金币送给了记忆的童话中买手套的小狐狸6.梳理小结读：师：读到这里，你读懂了小鸟和树之间拥有的情感？生：深厚的情感 亲密的情感7.习得语用，想像对比读：师：读到这里，你好像看见一棵什么样的树？怎样的鸟儿？生： 高大 的树 可爱 的鸟儿生： 茂盛 的树 快乐 的鸟儿生说一个词就上黑板把词语写出来。师：可是，课文写了树高大了吗？写树多茂盛了吗？写鸟可爱的模样了吗？生：没有师：擦去刚才学生写的词语，师贴一张卡片做板书： 不写外貌 简简单单8.情感升华、变形文本读：师：不写外貌，简简单单，反而让童话有了诗一般的美感，让我们再 读第一自然段。生配乐读：一棵树和一只鸟是好朋友。 鸟儿站在树上枝上，天天给树唱歌。 树呢， 天天听着儿唱。二、读着对话，走向过程。1.感知内容，发现秘密。师：接下来的故事，是不是也简简单单地写呢？从第2自然读到课文结尾。你发现故事的简单体现在哪里？生自由发表意见（学生有难度）2.以文带文，双篇对比读：师：不会，没关系，我们先把《去年的树》放一放，请同学们先读主 题读写47页《我不是一段普通的木头》第4自然到18自然段。学生自由读：《我不是一段普通的木头》师：请同学站起来，边读边表演《我不是一段普通的木头》学生边读边表演师：现在，现在再读《去年的树》，也这样边读边表演生读课文《我不是一段普通的木头》时，表演那么生动，为什么读《去年的树》却不表演了？生：因为《去年的树》的提示语非常简单，没有动作、没有神态3.自学提示，批注阅读： 小声读《去年的树》，体会人物对话时的心情，再给人物对话加上提示语，可以加神态、动作、语气。（备注：老师巡视，发现哪位学生写的提示语恰当，就请他带上书本把自己写的词板书在黑板上，然后，站在讲台上等待下一环节的分角色朗读）4.加提示语分角色朗读：指名学生读句子：（备注：学生在完成第3题自学提示批注阅读，加提示语时，老师注意巡视，哪个学生加得最恰当，此时，就请他起来读那句。还可同一个句子请不同的两三个学生读，不同的提示语，反映学生不同的学习感悟。）5.聚焦语言，体会语用：师：鸟儿和大树之间这种深厚的情感，是靠这一个个提示语来体现的吗？课文写了迫不及待吗？写了着急难过吗？写了鸟拍动翅膀吗？生：没有师：没有精彩的提示语，那是靠什么写出鸟儿和大树之间的深厚情感的？生：对话师：我们来分角色读，你们只读小鸟的话，老师读其他人物的语言。师：再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。生：好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！生：立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？师：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。生：门先生