分析化学三阶段实验教学模式.PDFVIP

第 22卷 　第 2期 大 学 化 学 2007年 4 月 分析化学三阶段实验教学模式 刘艳 　黄慧 　徐嫔 　范晓燕 　李英敏 (大连大学环境与化学工程学院　大连 116622) 　　摘要 　介绍分析化学三阶段实验教学模式的设计思路 、基本内容 、实施效果以及如何对学生 创新思维和实践能力的培养 。 　　分析化学是一门实践性很强的学科 ,相关实验在分析化学课程中占有很重要的地位 。在 我校 ,分析化学课程主要面向环境与化学工程学院、医学院及生物工程学院的 6个不同专业的 学生开设 。几年来 ,我们以提高学生自主学习能力 、实际应用能力和严谨的工作作风为 目的 , 对课程体系 、教学内容 、教学手段 、实践教学等方面进行了大量研究与探索 ,经过校重点建设课 和优秀建设课的实践 ,逐渐形成适应一般高等院校人才培养要求的课程教学体系 。其中实施 的分析化学三阶段实验教学模式 ,为学生提供了更大的实践空间、更多的实践时间和充分的实 践机会 ,让学生在实践过程中学会分析问题 、解决问题的方法 ,提高综合素质 。通过 6 届学生 的教学实践 ,证明这种教学模式能够促进学生达到本科生实验技能和创新能力的培养 目标 。 1　三阶段实验教学模式的设计思想 　　实验教学是培养学生基本实践能力的主要途径 ,在实验教学中加强对学生的基本技能、实 验习惯 、动手能力和科学思维的实际应用能力等的培养是素质教育的核心内容 ,是增强学生创 新思维和实践能力的重要基础 。然而经过调查与比较 ,我国高等教育在实践性教学方面普遍 存在学生实践条件 、实践时间和实践机会不足的问题 ,这将限制学生实践能力的提高 。就我校 分析化学实验教学而言 ,长期以来仅限于完成传统的实验教学任务 ,教学内容和学生可达到的 实际应用能力尚处在较低层次上的循环 。特别是随着课程教学时数的缩减 ,学生的实验操作 技能和实践能力的训练尤感不足 ,不能满足提高学生创新实践能力培养 目标的要求 。鉴于分 析化学课程本身具有很强的实践性特点 , 以实践教学为突破 口进行课程改革将有利于实现应 用型、复合型人才培养 目标的要求 。因此 ,我们从分析化学教学的实际出发 ,结合课程 自身特 点和生源现状 ,本着创造条件 ,为学生提供更多的实践机会的思想 ,研究与设计了基础训练实 验 、自主实验 、达标实验的三阶段实验教学模式 ,并在 6 届学生中予以实施 。三阶段实验教学 模式包括 :按教学计划进行的基础训练实验阶段 ,在开放实验室期间进行的自主实验阶段 ,实 施分析化学实验竞赛的达标实验阶段 。3个阶段之间在内容上相辅相成 ,程度上循序渐进 ,组 成了分析化学实验教学的完整过程 。 24 2　三阶段实验教学模式的基本内容 2. 1　基础训练实验阶段 　　为学生搭建基础分析化学实验教学平台 ,在教学计划内完成 。分析化学实验有着严格规 范的操作要求 ,这是取得准确分析结果的最基本保证 。基础训练实验阶段的重点就是要求学 生在巩固已学的分析化学理论与方法的同时 ,加强基本操作的训练 ,培养严谨的科学态度 、科 学习惯和熟练的实验技能 。我们在总结多年教学经验的基础上 ,通过整合教学内容 、更新施教 方法 、规范实验要求 ,来促进学生基本实验技能的提高 。实验内容包括基本操作技术训练 、基 本实验方法 、设计实验练习和综合实验 4 方面 。实验基本操作技术教学改变了以往单纯由教 师结合示范讲授的方式 ,先后采取录像教学与教师指导相结合 ,学生适时登台演示操作与同学 现场纠错相结合的方法 ,寓教于乐 ,使枯燥而又有诸多细节要求的各项繁琐操作技术形象化 、 直观化 ,调动了学生学习的主动性和学习兴趣 。与此同时 ,教师严把三关 ,即实验预习关 、原始 数据关 、实验报告关 ,每关都有签字和总结 。通过基础训练实验阶段的学习 ,可使学生初步了 解简单分析课题的研究思路和设计方法 ,初步实现知识和技能的传授 ,能力和素质的培养 ,为 教学 目标的实现打下良好基础 。 2. 2　自主实验阶段 　　为学生提供个性需求空间 ,组织学生利用课余时间进行 。在基础分析化学实验之后 ,增设 ( ) 计划学时外的开放实验 规定实验室开放时间为 3周 ,为不同层次学生提供更为宽松的实验 空间、实验时间和学习