生活科技课程如何落实多元评量.PDFVIP

盧劍峰 屏東縣車城團中教師 的教育及大家所謂的「唸書」指的都 壹、前言 是前兩種智慧:語文及邏輯一數學智 慧，而在這些「藝能科」中已經非常 長久以來，國中學生面臨升學的 完整地包涵了這八種智慧了，以「生 壓力，即使從去年(民國九十年)開 活科技」為例，四大領域(營建與製 始實施多元入學方案及基本學力測驗 造、動力與能源、資訊與傳播、交通 後，因為各個入學管道中，基本學測 與運輸)中知識的部份即涉及了語文 的分數仍然是主要入學依據。而考試 及邏輯一數學智慧;識圖及製圖涉及 的科目從以前到現在都是國文、英 了視覺一空間智慧;陶笛或其他可製 文、數學、理化、生物、健教、歷 成簡單發聲樂器則包括了音樂一節奏 史、地理、公民，不論教育政策如何 智慧;實際動手操作即涉及肢體一動 改變，考試科目似乎永遠都是這幾 覺;各種天然木材、黏土的特性及應 科，因此從學校、老師、家長及學生 都只在意這幾科的分數如何、這幾科 用則涉及了自然觀察;分組間的互 考得好不好、這幾科有沒有問題 動、合作學習則涉及了人際智慧;情 意部分則涉及內省智慧。所以非常諷 等。反觀生活科技、家政、童軍、美 刺地，以往遭到大家忽視的科目，其 術、音樂這些所謂的「藝能科J 就在 實才是現在教育改革要走的方向。 配課、借課、補課、代課、甚至自修 的過程中被犧牲了。 貳、傳統生活科技的評量方式 根據迦納 (Howard Gardner) 的多 元智慧論( the theory of multiple 傳統生活科技的評量主要取決於 認知、情意、技能三方面。 intelligences) 中指出人類有八種智 一、認知部分(占25%) 慧，即語文智慧、邏輯一數學智慧、 視覺一空間智慧、音樂一節奏智慧、 一般而言，在比較大規模學校是 肢體一動覺智慧、自然觀察者智慧、 在期末時舉行一場全年級的筆試測 驗，並以此成績登錄在認知的部分; 人際智慧及內省智慧。只是長久以來 2002年11 月 21 生活科技教育35卷11 期