中美义务教育数学课程标准统计与概率领域的比较研究.PDFVIP

第23 卷第1 期 数 学 教 育 学 报 Vol.23, No.1 2014 年2 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Feb., 2014 中美义务教育数学课程标准“统计与概率”领域的 比较研究 张 楠 （西南大学 数学与统计学院，重庆 400715 ） 摘要：统计与概率的基础知识已成为未来公民的必备常识，引起各国数学基础教育的普遍关注 ．对中美两国最新义务教 育数学课程标准“ 统计与概率” 领域进行比较研究得到，两国课标的共性表现在：注重统计观念的早期培养；注重让学生经 历统计过程；注重信息技术与课程的整合 ．差异表现在：课程内容的展开主线不同；课程内容的学段安排不同；课程内容的 广度不同；对“ 测量” 的理解不同 ． 关键词：统计与概率；课程标准；比较研究 中图分类号：G40-059.3 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2014 ）01–0088–04 1 研究背景 标准》作为比较文本，就两国课标“ 统计与概率” 内容进行 比较研究，以期借鉴和吸收国外经验，为中国课程改革提供 20 世纪60 年代以来，世界上许多国家都进行了基础教 有益参考 ． 育数学课程改革，“ 统计与概率” 内容一直是人们关注的一 表1 “统计与概率”课标要求条目数比较 个焦点，其基础知识已成为未来公民的必备常识 ． 学段 实验稿要求的条目数 修订稿要求的条目数 20 世纪 50 年代起，美国就一直强调统计与概率的教 第一学段 11 条 3 条 第二学段 11 条 8 条 学 ．全美数学教师协会（NCTM ）1959 年提出的《中、小 第三学段 13 条 11 条 学数学教育改革总精神报告》就把概率入门与统计应用纳入 到12 年级的选修课[1] ．20 世纪80 年代，全美数学教师协会 2 中美义务教育数学课程标准“统计与概率”领 （NCTM ）《美国学校数学课程与评价标准》不仅将统计与概 域的共性 率内容纳入到义务教育课程标准，甚至将其延伸至幼儿园， 2.1 注重统计观念的早期培养 提倡统计与概率的早期教育[2] ．2010 年6 月美国首次颁布全 中美两国均注重统计观念的早期培养．美国从幼儿园阶 国统一的数学课程标准《共同核心数学课程标准》 段，中国从小学一年级就要求学生学习有关数据分类的基本 （Common Core State Standards for Mathematics ，以下简称 内容．美国CCSSM在幼儿园阶段要求学生能够“ 对物体分 [3] ，目前除得克萨斯（Texas ）、阿拉斯加（Alaska ）、 CCSSM ） 类，数出每类物体的个数” ．中国《标准（2011 ）》也在第一 维吉尼亚（Virginia ）、内布拉斯加（Nebraska ）和明尼苏达 学段提出“ 能根据给定的标准或自己选定的标准，对事物或 （Minnesota ）外的45 州都采用了该标准[4] ．该标准中规定了 数据进行分类，感受分类与分类标准的关系” 等要求 ．皮亚 K-12 年级的统计与概率内容，旨在循序渐进地渗透统计观 杰的认知理论认为，儿童在前运演阶段的第一水平（2~4 岁） 念和随机观念 ． 就可以“ 识别就有相同外延的两类东西，但还不明白小