高师公共教育学课程目标再定位及其实施路径.PDFVIP

2013 年第11期 No.11，2013 （总第269 期） EDUCATION EXPLORATION SerialNo.269 高师公共教育学课程目标再定位及其实施路径 雷经国 （贵州师范学院 教育科学学院 ，贵阳 550018） 摘 要：高师公共教育学课程改革应以其课程目标准确定位为研究的逻辑起点。在此基础上，从教师的教 学理念革新、教与学的方式方法的转变、学生学业成绩考核方式的改革、教师的教学评价理念与策略的改革等方 面进行探索。 关键词：高师公共教育学；课程目标再定位；实施路径 中图分类号：G652 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2013）11-0034-04 一、为何要重新确定高师公共教育学课程目标 理论跟不上实践和时代发展的需要。“诸多困境产生的最 根本原因在于目前我国高师公共教育学课程价值认知不 进入21世纪以来，伴随着《教师教育课程标准（试行）》 清、目标定位混乱。课程价值和目标定位的迷失直接导致 的颁布与试行，我国教师教育逐步走向专业化和实践化， 了对公共教育学课程的学科地位、性质、作用和发展方向 由此引起了教师教育课程领域的深刻变化，也对传统高师 等一系列基础问题无法给出科学的判断和界定，进一步使 公共教育学课程的目标和课程实施带来了挑战与改革的 公共教育学课程设置、教学评价以及课程资源开发等环节 机遇。 [1] 面临各种困境”。研究人员李军靠、高延龙也指出，“一门 高师公共教育学作为教师教育领域的一门核心课程 课程的定位关系到它的目的、性质和发展方向等重大问 和基础课程，其课程目标的准确定位和有效实施对当今或 题。如果一门学科作为课程，在教学过程中定位不准，不 未来教师教育的专业化和实践化的发展有着至关重要的 但不能达到预期的教学效果，反而会使学科本身的发展迷 影响，对未来教师的政治素养、专业素养和教育教学能力 [2] 失方向，陷入迷惘之中”。传统高师公共教育学课程目标 等方面产生直接影响，也将对当下师范生愿不愿学该课 具有多重性，致使课程内容庞杂繁多。如该课程既想培养 程、是否热爱教育事业、能不能从教以及能否成为一名合 未来教师的理论素养，又想让学生形成教育管理、教学技 格的甚或优秀的准教师等产生影响。然而，当前高师公共 能等多方面的实践能力，还要培养其科研意识、方法与能 教育学的实施现状很不乐观，与当今教师教育专业化和实 力等，使得公共教育学课程承担了其所在整个学科群的培 践化的发展和素质教育诉求极不适应，其作用未能得到充