高校内部教学评估从依附到独立.PDFVIP

高等农业教育，2013—8，8：55．57 HigherAgriculturalEducation，2013—8，8：55—57 高校 内部教学评估 ：从依附到独立 刘化喜 (淮阴工学院，江苏 淮安 223003) 摘要：加强高校 内部评估，突出高校的办学主体地位，是评估活动的发展方向和趋势。现行校 内评估对教育部本科评估的依 附太强，在思想认识、评估 内容、形式及程序等方面存在误区。 比较发现，校 内评估在主客体关系、理论建构、功能 目的及评估 内容形式等方面均与本科评估 有很大区别，亟需构建体现高校独立主体地位的校 内评估模式。 关键词：高校；教学评估；内部评估；评估模式 中图分类号：G640 文献标识码 ：B 文章编号 ：1002—1981(2013)08—0055—03 高等教育评估是一项价值判断的社会活动，是判 评估方案时，普遍仅有或者偏爱评估内容大而全的整 断高等教育在满足社会需求，满足政治、经济、文化发 体评估，而轻视单项或专项评估。 展，满足学生个性及全面发展等诸多方面的现实和潜 (二)形式的单一化 在价值的过程 J。近年来，不管是重点大学还是地 校 内评估 内容丰富，评估形式也应该丰富多彩。 方高校，绝大部分学校都从无到有，逐步建立起 自己 例如，人才培养方案评估可以采取答辩方式，教师教 的校 内评估办法及运行机制。不过，高校内部教学评 学评估可以采取教学观摩方式，实验实习评估可以采 估普遍是在教育部本科教学工作水平评估的直接推 取实地考察方式，学习效果评估可以采取问卷调查方 动下开展起来的，在本科评估的巨大影响力面前，高 式等。然而评估内容的同质化导致了评估形式的单 校不得不提高对内部评估的重视，这使得内部评估一 一 化。由于校 内评估更多被拿来诊断接受教育部评 开始就带有部分硬伤，依附模仿意味明显 ，很大程度 估时可能出现的问题，实际上被当作了教育部评估的 上是为 “迎评”而评 ，是本科评估的校内预演，并没有 自评环节，所以校 内评估在形式上常常也刻意模仿本 完全实现 自我评估的本来价值。 科评估的形式，重点评估院(系)整体教学水平，而忽 一 、校 内教学评估的现实误区 略对具体教学过程的考察 ，忽略了多种评估方式的灵 (一)内容 的同质化 活运用，忽略了评估促进质量提升这个根本 目的。表 所谓校内教学评估 ，一般是指高校依据本校的建 面上看是对院(系)教学整体评估，实际上过于笼统， 设 目标与规范标准对学校活动 中的相关 内容进行评 不利于真正发现问题 。甚至在少数学校，校内评估只 估 ，评定其效果与 目标的实现程度 ，并作出相应价值 是在为本科评估积累自评素材，只是做给本科评估专 判断以期不断改进和提高的过程 J。校 内评估的内 家看的，完全背离了评估的实际意义。 容应该包括高校教学活动的各个方面，从学校总体定 (三)操作的教条化 位到专业培养 目标，从人才培养方案到毕业生就业质 校内评估在操作过程中表现为教条化、僵硬化。 量，从课堂教学到实验实习，从办学基本条件到专业 因为本科评估分为学校 自评和进校考察两个阶段，所 师资水平等。这就要求高校的评估方案应该既包括 以校内评估也分为院(系)自评和学校评估两个阶 对教学的整体评估，又包括对某项教学活动或过程的 段。因为本科评估的进校评估主要包括查阅资料、听 单项评估 ，更应该有体现高校 自身特色的专项评估。 课、访谈、座谈会、专家组讨论和反馈等环节，所以校 然而受本科教学水平评估的影响，各高校在制定校内 内评估也照着葫芦画瓢，直接复制。形式是为内容服 基金项 目：江苏省高等教育学会重点课题：高校内部教学质量保障体系建设研究(ZZKT09266)；淮阴工学院教育教学课题：高 校内部教学评估模式研究(JYC200944)。 收稿 日期：2013一O5一o2 作者简介：刘化喜(1973一)，男，教学评估中心，副研究员。研究方向：高等教育管理。 ■ 教