一年级数学下册-厘米的认识教学实录-青岛版五年制.docVIP

厘米的认识 教学内容： 青岛版教材第二册79－80页的内容。 教学目标： 1. 结合实际，经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2. 认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。 3. 能用刻度尺正确测量物体的长度，能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。 4. 在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系，对数学产生亲切感。 教学重、难点： 认识厘米，建立厘米的长度观念。 教学具准备： 课件、各类尺子、1厘米长的小棒。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 师：小朋友们，喜欢看动画片吗？（生：喜欢）那老师给你们带来了一段好看的动画片，想知道里面有哪些人，他们在干什么吗？（生：想）那看谁听的仔细，看的认真。 （课件播放：动画“阿福做上衣”。学生观看） 师：是呀！这是怎么回事呢？先想一想，再给你的小伙伴说一说。 （学生积极主动的交流。） 二、探究新知。 师：谁来说一说这是怎么回事？ 生：师傅的手大，徒弟的手小。 生：师傅的手大，徒弟的手小，徒弟的3拃比师傅的3拃短，所以衣服做小了。 生：师傅和徒弟的手大小不一样，测量长短就不一样，所以衣服做小了。 师：是呀！师傅和徒弟的手大小不一样，测量结果就不相同。虽然徒弟是按照3拃来做的 ，可还是把阿福的衣服做小了。怎样避免师傅和徒弟测量中出现的问题呢？ 生：师傅来量，师傅来做就不会做小了。 师：那你的意思是说，用同一个人的手来量就不会做小了，是吗？ 生：是。 师：都同意他的想法吗？ 生：同意。 师：谁还有不同的想法？ 生：徒弟量，徒弟做。 师：你也是说用一个人的拃量就行了。 生：用尺子量。 师：这位同学提出用尺子测量，你们同意他的方法吗？ 生：同意。 师：那你们见过什么样的尺子呢？ （生答：学生尺、米尺、卷尺……师展示。） 师：同学们见过这么多种尺子，真了不起。为了交流的方便和测量的准确，人们发明了尺子，用来测量物体的长度。请小朋友拿出你准备好的直尺，仔细看一看，尺子上都有些什么？给你的小伙伴说一说。 （生观察并交流） 师：谁来说一说，尺子上有什么？ 生：尺子上有数。 师；还有谁看到了数字？你跟他的发现有什么不同吗？ 生：数从0开始的，一个比一个多1。 师：0在尺子上表示的是起点，尺子上还有什么？ 生：有一些小竖线，有长有短。 师：你观察得真仔细，这些小竖线叫刻度线，小格就是由这些刻度线分出来的，你们仔细数一数，每个数字和下一个数字之间，也就是最长的两条刻度线之间有几个小格。（生数小格。） 生：10个小格。 师：你看尺子上还有什么呀？ 生：还有字母cm。 师：那cm 表示什么呢？ 生：不知道。 师：cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。（板书：厘米cm） 师：那1厘米有多长呢？（板书：1厘米） 你能从尺子上找出1厘米吗？ 生：从0－1是1厘米。 生：从1－2也是1厘米。 （生都能在尺子上找到1厘米的具体长度。） 生：挨着的两个数之间都长1厘米。 师：你们看是这样吗？每相邻的两个数字之间的长度都是1cm。请小朋友们伸出你的食指，从数字0摸到数字1，那这一段的长度就是1cm。 师：从0刻度到3刻度之间的一段有多长？ 生：3厘米。 师：从5刻度到7刻度之间的一段有多长？ 生：2厘米。 师：我们知道了1厘米有多长，那我这儿有一些1厘米长的小棒，想不想看一看？ 生：想。（师发给每个小组） 师：每人拿一根小棒，看一看，摸一摸，1厘米到底有多长。 （生感知小棒的实际长度，多数学生都感觉太短了） 师：谁能用自己的方法表示1cm有多长呢？试一试。 （生边想边比划） 生：我用手轻轻捏住小棒，然后把小棒抽出来，这两个手指之间的长度就是1cm。 师：你可真会想办法，我们都来试一试。 （师生共同做） 师：谁还有不同的表示方法？ （生边说边比划） 师：生活中有许多物体的长度大约是1厘米，你能说一说吗？ 生：大拇指宽大约是1厘米。 生：数学书厚大约是1厘米。 …………… 师：其实，在生活中有很多物体的长度大约是1厘米，请小朋友们课下找一找，并给你的小伙伴说一说，好吗？ [在大量感知的基础上，建立1厘米的长度观念，为进一步学习打下基础。] 师：我们知道了1厘米有多长，那么动画片中师傅的1拃有多长呢？（课件出示） （师引导学生看图：从大拇指的指尖到中指的指尖这一段的长度就是1拃。） 师：师傅的1拃有多长，你是怎么看出来的？ 生：长22厘米，因为从0开始，中指指向22，所以长22厘米。 生：拇指指尖对准0，中指指尖对准22，所以长22厘米。 师：这两个小朋友说的都很好，我们在测量物体长度的时候，（师指图）物体的一端一般要对准0刻度，而且尺子一定要放平稳，另一端指向几就是几厘米。 师：想一想，徒弟的1拃大约有多长？