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如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计 【问题一】《课程标准》中对于课堂教学过程有哪些基本的要求与阐述？ 在教学中如何进行初中英语课堂教学过程与评价设计，是老师们每天思考与实践的问题。本讲座将分两部分就这一专题进行讨论：一、如何进行初中英语课堂教学过程设计？二、如何进行初中英语课堂教学评价设计？ 2012年初颁布的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）为教学提供了更加清晰与明确的要求，对于课堂教学过程有基本的要求与阐述。我们将从“基本理念”、“教学建议”、“课程性质”与“课程目标”的角度梳理《课程标准》对英语教学的基本要求。 《课程标准》的第一部分“前言”中提到的课程基本理念，对教师的教学是有指导意义的，例如： 1. 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 2. 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点与个体差异； 3. 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性与持续性； 4. 强调学习过程，重视语言学习的实践性与应用性。 《课程标准》的第四部分“实施建议”中提出的“教学建议”，也是值得老师们关注与思考的，例如： 1. 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础； 2. 注重语言实践，培养学生的语言运用能力； 3. 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力； 4. 培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力； 5. 结合实际教学需要，创造性地使用教材； 6. 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率。 上面提到的这些基本理念与教学建议很重要，特别是其中的一些关键词，例如“渐进性与持续性”、“实践性与应用性”、“语言运用能力”、“自主学习能力”与“跨文化交际意识与能力”等，都是老师们在自己的教学设计与实践中应该努力体现与达成的。 此外，老师们对于“课程性质”与“课程目标”也要有一个清晰的认识。 《课程标准》明确了课程的性质：义务教育阶段的英语课程具有工具性与人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养与发展学生思维能力的任务；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务。 《课程标准》描述了课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略与文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 【问题二】课堂教学过程展开与推进的核心是什么？ 课堂教学过程展开与推进的核心应该是什么呢？答案就是课程总目标中提到的“使学生形成初步的综合语言运用能力”。 但是“综合语言运用能力”是一个总目标，比较宽泛与抽象，教师要结合具体的教学内容，提升学生“能用英语做事情”的能力。对于每节课来说，学生所使用的英语与所做的事情都是具体的，各种语言知识的呈现与学习都应从语言使用的角度出发，这样日积月累、循序渐进，就能够实现“使学生形成初步的综合语言运用能力”这一总目标。 “能用英语做事情”是对教学活动后，学生所达到行为状态的详细具体的描述，实际上就是一节课的教学目标。教学过程是为实现教学目标而开展的多个教学活动组成的连续过程。因此，教师应该紧密围绕某节课的教学目标，运用多种方式与手段组织教学，展开与推进教学过程。 下面我们就以一节阅读研究课为例，来看一看这节课的教学过程。 “How will our lives change?” 是北师大版教材第十五册第二单元第五课。本单元围绕话题“科普知识与现代技术”展开。本课是一篇介绍四方面未来生活的阅读文章，适合训练与培养学生的阅读能力及思维能力。学生在提取与处理文本具体信息方面没有障碍；但在对文章进行批判性思考以及给予文章内容提出自己的观点等方面需要进一步的引领与指导。为此确立 4 条教学目标，在本节课结束的时候，学生能够： 1. 通过阅读，获取关于“购物，旅行，阅读，娱乐”等四方面未来生活变化的信息； 2. 在阅读中，关注并归纳 will, wont 的语用功能； 3. 使用 I think … will … But/However, … will still … /wont …等语言结构对未来生活做出预测； 4. 感受科技给生活带来的影响。 首先是导入阶段，展示新旧手机对比图片，提问学生是什么让手机变化如此巨大，并鼓励学生想象未来的手机是什么样的。 然后是读中阶段，请学生先读四个小标题并猜测生词 pastime ，学生快速阅读并匹配标题与段落后，结合上下文进一步解释 pastime 的含义。在细读前，利用第一段做示范，指导学生通过提取关键信息填写表格。核对答案时对关键信息进行追问，促进学生个性化解读文本。 读后阶段，学生跟读课文，并利用表格中所