《天鹅的故事》课例介绍文字材料 - 副本.docVIP

苏教版语文第八册《天鹅的故事》说课稿 《天鹅的故事》是苏教版小学语文四年级下册第五单元的一篇课文。下面就来谈谈我对于这节课的教学设想。 教材的解读 从“单元教材”看，本组课文都是围绕“生命”、“团结”这一专题展开的，描写的是关于动物的生命意识带给人类的震颤，表现手法上突出了场面描写。就本课来说，主要描述了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的感召下，用自己的身体破冰取食的故事，表现了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，教育我们要珍爱生命、敬畏生命，爱鸟、护鸟，学会生存、学会与自然和谐相处。 下面我将重点谈谈第二课时的设计 教法的确立 课标指出，阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。要达到这一点，我们的教师就必须引领学生把心放到文章中，去感知、触摸揣摩和品味语言文字，也只有这样，才有可能使个体精神得以投射和提升。 本节课的教学，与课本的写法相一致。一是抓住三次“克噜——克哩”的叫声，引导学生领会其中的内涵。二是本文采用了故事套故事的写法，目的是让学生知道这是个真实的故事，而非童话、寓言。通过教学，使学生对生命油然而生敬畏之心。 说教学过程 分五个板块进行教学 这里我将谈谈一二两个板块中如何引导孩子们在朗读中不断领会生命的意义与价值。 一、导学第一次“叫声” 这篇文章的题目是《天鹅的故事》，是故事，就有起因、经过、结果。引导学生说说故事的起因。基于上节课的学习，学生不难说出：起因是老人去打猎，但是天冷了，湖面结冰了，鸟儿没有吃的。 是的，就是冰封湖面，（鸟儿）无食可吃。于是就传来了天鹅那清脆的声音。请打开课本，谁来模仿这个声音。（指名学生读：“克噜——克哩！”） “克噜——克哩！”有标点。有两个标点。第一标点是——（生）破折号。第二个标点是——（生）感叹号。 如果我这样叫：“克噜，克哩”（很短促），能不能用破折号？学生说不能。 这个破折号就表示——（生）声音的延长。学生读“克噜——克哩” 后面还有一个标点符号，那就是感叹号。为什么用上感叹号呢？为什么不用句号呢？ 学生可能会说冰封湖面，找不到吃的，天鹅紧张。还有可能感受到惊讶，因为本来以为这里有吃的，但冰封湖面，却没有吃的。或许会感受到着急，因为冰封湖面，没有吃的，怎么办呢？亦或许感受到生气，怎么没有吃的呢？感受到扫兴。因为初春到了，它们飞来了，本来以为有吃的，而现在冰封湖面，什么吃的也没有，所以扫兴。感受到害怕，因为它们怕自己会饿死。引导学生说出各种感受。 是的，老师还读出了一种犹豫。为什么还读出了犹豫呢？天鹅发现其他的鸟儿看到冰封湖面，就飞走了。我们这一群天鹅是留下来，还是——（生）飞走呢？那就是两个字——（生）犹豫。指名读，读出犹豫的语气。（生读“克噜——克哩！”） 引导学生来读一读自己的感受，你的感受也许是着急，也许是担心，也许是犹豫，也许是害怕——（生读“克噜——克哩！”） 冰封湖面，一群天鹅飞来了，它们的叫声传来了，那就是——（生齐读“克噜——克哩！”） 【这里用两个标点来点拨，一是让学生体会了天鹅的处境，以及在这种处境下天鹅的内心。学生设身处地地去理解天鹅复杂的心理。阅读是心灵的对话和交融，是心灵感悟的过程。所以，只有带领学生通过不断地读，有感情地读，才能让学生真正理解天鹅，真正理解课文。正如歌德所言：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”语文，除了要让学生读出文本内容，更要让学生读出理解。 二是让学生感受到学语文真有意思，连标点符号都有丰富的内涵。语文魅力无穷。】 二、感受老天鹅的伟大 当学生感悟到天鹅此时的困境时，从而很自然地过渡到课文第五自然段的教学。 就是在这样的情况下，一只天鹅飞起来了。一只怎样的天鹅？（一只老天鹅。） 为什么是老天鹅先扑在冰面上呢？ 这一自然段，我们要好好读，要读出自己的感受。指名学生朗读这一自然段后引导学生说说你读到哪个地方，让你心灵为之一颤？（学生可能会说它舍己为人。它毫不犹豫地用自己的身体去破冰。） 大家称它为——（生）破冰勇士。 “破冰勇士”中最重要的是一个字。这个字是——（生）“勇”。 在这一自然段中哪些地方让你感受到它的“勇”？这一问题引导学生从一个词语入手，我读着读着，老师觉得有一个词最重要，你觉得是哪个词？（扑打）为什么？学生不难回答，因为它特别地用力。 为什么用“扑”而不用“拍”？这个地方能改为“拍”吗？让一个同学到前面来演示一下“扑”的动作与“拍”的动作。通过演示学生会发现 “扑”的力量大，危险大，而“拍”力量小，危险也小一点。所以“扑”速度快，力量大。从这个“扑”我们体会到——（老天鹅的勇敢。老天鹅毫不犹豫。老天鹅做出了一个杰出的榜样。） 其实，这段中其他的词语也有了这种“扑”的意思，学生不难找到 “重重”“腾空而起”“沉重的一击” “震”。因为如果