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《电子技术》课程采用项目教学法实践
《电子技术》课程采用项目教学法实践【摘 要】在高职教育电类专业《电子技术》课程教学中所采用的“项目式”教学方法是基于“以学生为本”的教育理念提出的。通过实践表明:这种教学方法能极大的调动学生的学习兴趣,提高和培养了学生的技能能力、创新能力、团队协作能力,教学效果良好。
【关键词】课程改革;电子技术;项目式
一、引言
《电子技术》课程是高职电类专业的基础核心课,同时也是一门“教”和“学”难度比较大的课程。该课程的特点是理论知识多、基础性强,同时又具有很强的实践应用性。
在当前的高职院校中,由于学生对基础知识掌握参差不齐,采用传统“理论+实验”的教学模式,学生学习起来对课程重难点的掌握和理解比较困难,教学往往费时费力,教学效果也不好;其次在实验方面,一般安排的都是传统的验证性实验,只是对理论知识的一个重复理解过程,既不能发挥学生的自主创新能力,又和现今企业实际岗位明显脱节,使学生感到学无所用,降低学习兴趣。
为了改变这种情况,我们对职院机电类专业《电子技术》课程的内容、教学方法和手段进行全面改革。根据学生情况和教学条件,结合周边企业的实际需求,引入“项目式”教学。将相关的知识融入到若干个技能训练项目中,通过项目的实施,使学生既能理解掌握相关的知识,又能提高实际操作能力,培养综合能力。
二、项目式教学方法设计
1.项目设计
具体项目的确立是《电子技术》采用项目式教学法的关键。项目的选取要包含以下几个方面:项目内容对课程的必备知识必须有足够的覆盖性;项目内容应是由易至难;前一个项目对后面项目有递进引导作用;充分考虑教学条件,保证项目能实施;选取项目时,最好和周边企业的实际岗位相结合,为后续生产实习创造条件。
针对自身特点,多方探讨,最终我们确定了操作性较强的十个项目:
2.教学资源
为保证《电子技术》课程项目能够切实有效的实行,我院把该门课程安排在一体化教室进行。该教室配备了投影、电脑和基本的电子仪器设备,学院又拨款购置了一批实践所需的元件耗材,为引导项目的实施提供了充足的物质基础。
3.教学主体
在“项目式”教学方法中,和以往传统的“老师教,学生学”的教学模式有所区别:学生成为教学的主体。通过教师引导,充分发挥学生的主动性和创造性,促使学生根据项目要求能进行自我思考和自我学习。
学生开始进行项目后,教师可以参与小组谈论并检查进度,时刻关注引导学生学习,提供帮助,使学生能真正把知识变成自己的,学有所成。
三、项目式教学法的实践
1.项目准备
项目开始前,老师先把学生按3~4人分成若干个小组,以小组为单位来完成项目。以完成项目抢答器的设计与制作为例,教师布置任务,要求设计完成一个四人抢答器。首先教师通过启发与质疑一步一步引导学生进入到要讲解的项目中,从而引出相关知识点,并对教学任务作统筹安排。学生掌握基本知识,明确任务要求。同时老师参与到项目小组的讨论中,和学生一起讨论出四人抢答器电路的基本框架,学生就可以有目的的去查找资料,做到有的放矢。在此过程中提高了学生参与的主动性,激发了学生的学习兴趣。
2.项目计划
了解项目内容后,学生根据已具有的对抢答器的认识,通过图书馆和网上查找相关资料,画出电路原理图,同时在老师的引导下,学生半自主的学习数据选择器、编码器、译码器以及LED显示译码器等项目需要的知识,最后小组根据已知情况,讨论制定项目工作计划、确定工作步骤并初步确定项目实施方案。
各小组陈述自己的设计方案,和同学老师一起探讨实施确定。在此过程中,教师以鼓励和肯定为主,分析各小组方案的优缺点,进一步学习巩固知识点。
3.项目实施
小组根据讨论确定的实施方案选择器件型号,后由学校统一发放器材,提供场地,连接电路。在这个过程中学生会出现一些问题,比如元件管脚装错位置或极性弄反,线路短接,虚焊等等。老师要及时的对学生进行指导,增强学生的信心。电路制作完成后,由学生测试检查,确认无误后,向教师申请评定。
4.项目考核
项目完成评定时,先由小组成员自行讲解电路,分析工作原理,分享在项目出现的问题以及解决方法,然后由其他小组对完成情况进行点评。通过自评和互评过程,使学生切实体会自己的不足之处,其他同学也可以对出现问题及解决情况有所借鉴,双方都得到提高。最后,由教师指出不足和可取指出,根据项目实施过程、完成情况、阐述情况等给出综合成绩。
四、结束语
通过一年来的实践,参与课改的同学和以前传统模式下学习的同学相比,明显在学习自主性、积极性和效果上取得较好效果,不仅理论知识比以往的学生掌握的更牢固深刻,实践操作能力更得到了很大的提高。我觉得这和《电子技术》课程采用项目式教学分不开的,项目教学非常适合于高职教育。
参考文献:
[1]姜大源.基于职业
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