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中学英语汉译作业批改探析作业批改是整个教学过程中的一个得要环节，是课堂教学的继续。目前，大部分中学英语教师留每课的汉泽英为课后的书面作业，许多教师抱怨批改作业占了课后的大量时间，是一令人头疼、厌烦又不得不做的工作。究其原因，主要是这些教师采用全批全改，一手包办的方法，千篇一律的批过来，改过去，标出错误，写出正确答案，然后打日期、打分或打等级。然而，大多数学生对这样改过的作业几乎不看一眼，或只看一下所得的分数等到级而了之。这种仍在许多学校沿用的旧的批改作业的方法，不仅耗费了教师大量的精力和时间，而且学生从中也获益甚微。如何利用这一作业形式来提高学生的英语水平，全面复习巩固该课及以前所学生的知识，这一学期，我在这方面做了一些初步的改革尝试，以图抛砖引玉。? 1. 译前不定框框，允许殊途同归 过去习惯于在做题前由教师将每句应用的主要动词、知语或主要的结构给学生做一提示，这样做，学生作业中很少出现明显的错误，教师改起来障碍少、较畅顺，学生作业中很少出现明显的错误，教师改起来障碍少、较畅顺。但些法对启发学生的思维，提高独立做题的能力无益。许多学生对此也不以为然，认为这样做限制了他们的思维范围，限制了他们创造力的发挥。我改变了以前先定框框图的做法，对学生不做任何提示，任由学生自己做立完成，但提出最好用该课所学过的词不达意语或短语，因为这正是这种练习的目所在，即结合翻译实例与新的语言环境进一步复习巩固课文中出现的语言重点。例如“当他妈妈回来时，他假装睡着了。”一句，学生的作业中对此有多种译法，如：? When his mother came back , he pretended to be asleep.? When his mother got back , he pretended to be asleep.? He pretended thar he was asleep when his mother was back .? 我认为这几种译法都正确。通过种种答案的对比，扩大了学生的知识面，复习巩固了已学过的知识。? 2. 用符号批改 一些教师在作业中习惯于划出错误所在，然后写正确的内容，这无颖是教师包办了学生应该做的工作，无助于学生对所出错误的认识，以至在以后的翻译中可能再出类似错误。我采用不同的符号来表示学生出现的各种错误，符号为错误名称英语单词的第一个字母，教师只指出错误的所在与种类，然后由学生自己改正，写出正确内容，常用的符号有：? S（spelling mistake）拼出错误，T（mistake in tense）时态错误，G（grammatical mistake ）语法错误，W.W.（wrong word）用词错误，O（wrong order）词序错误，∧漏词，/应删去的内容，？表示疑问，RW（rewrite）错误严重需重写，WR(well written)语法正确，用词恰当的好句子。? 以学生的作业句子为例：? He asked me what did the teacher told me? O S? Mary married with a PLA mam has not a lot of momey.(RW)? / G? 随着学生翻译水平的提高，作业批改中的具体指导要减少（准备从下一学期开始），用更简单，更总体概括的符号取代具体的符号。除保留∧ 、／、?等，其余均用线条表示，例如：? 1）一般错误（标点，大小写、拼写，用词等）用一条直线表示：――? 2）句子结构、语法、时态等错误用双线表示：?? 3）尽管语法正确，但不得地道的英语用虚线表示：…………? 4）好的句子用曲线表示：?? 学生在接到改过的作业后，须先辩用错误的种类，并按要求加以改正或重译该题。? 3. 笔译与口译相结合 新教材每课后面的译题量大，但有的名子较短，结构简单，有的句子较长，且结构复杂。在处理上不搞一刀切。对前一类句子作口译处理即可，后一类句子进行笔译，或先口译后笔译。例名：“(1)他花了一年的时间训练能在五分钟内画一匹马。(2)他买那本字典花了十五元。(3)那条项链花了她三万六千法郎。”这样的译题都可做口译处理。在课堂上由学生口译时，可再附加几道有着同样结构的动词的译题安排学生进行汉英或英汉互译。例如上述三题中的take,spend,cost同类译题，这样，举一反三，熟能生巧，起到强化作用，在取得同样效果的同时，节省了教师与学生的大量的时间。? 4. 及时讲评 作业改完后，应尽快发还学生（最好在两天之内），因这时学生对译题中的疑点仍记忆犹新。在上课后十分钟内对错误集中的典型句子进行分析、讲解，然后