以学生为主体课堂教学设计及课堂教学进程中生成及调控关系探究.docVIP

以学生为主体课堂教学设计及课堂教学进程中生成及调控关系探究叶澜教授曾经说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此，教师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是在课堂教学的展开过程中教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，教师尊重学生的独立人格，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，让学生在学习的过程中有自己的经历过程，蕴藏着亲身体验的快乐，并且获得自己的学习经验，从而形成动态生成的数学课堂。 一、整合教学资源——动态生成课堂的基础 叶澜教授曾指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。新教材以学生喜闻乐见的童话、故事、游戏、卡通情境图等主题图的形式呈现教学内容。主题图中提供的教学资源，需要教师去挖掘、去领悟、去创造性地使用，同时，还要整合各种教学资源，激活课堂教学。 首先要吃透教材。教材凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它是根据课程标准编写的，体现了基本的教学要求，是教师教和学生学的主要依据，是最基本、最重要的课程资源。只有在真正弄懂弄通教材编写的意图，对教学目标的把握非常明确的基础上，才谈得上“创造性”地处理与整合教材。在分析教材进而进行教学预设时，应根据学生实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编。 其次要合理整合各种资源。教材是重要的课程资源，学生生活经验、教师的教学经验、教学机智也是一种资源；学生间的学习差异，师生间的交流启发，乃至学生在课堂中出现的错误也都是有效的课程资源。教师要善于利用并开发各种教材以外的文本性课程资源、非文本性课程资源，为学生的发展提供多种可能的平台，也为动态生成的课堂打下坚实的基础。全面了解学生尽可能多地了解学生，预测学生自主学习的方式和解决问题时会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案，这种方案，不要过于具体和详细，要给学生留足自主自由思维的空间。 二、精心设计预案——动态生成课堂的前提 教师精心设计预案，为学生生成性资源的重组留有足够的空间与时间。新课程理念下未知的、随机的课堂教学要求教师应当为实施动态生成的课堂去充分预设，精心设计灵活的预案，改变以往为教而写教案的意识。应将主要精力用在服务于学生主体学习的预案设计上，对学生在课堂上可能发生的情况，从多方面进行预测更为丰富的学情、预测更多的可能，并准备应对策略，以便在课堂上生成相关问题时能够及时灵活合理调整教学预案，让预设真正服务于课堂的有效生成，基于这一理念，教学的每个环节教师都应精心预设。 三、遵循以生为本——动态生成课堂的关键 在课堂教学双边参与的动态进程中，教师应准确洞察学生心灵的秘密，敏捷地捕捉学生在课堂稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源应及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂动态生成。一是教师延时评价引发动态生成的课堂。延时评价是指针对学生的具体学习表现，不随意否定学生的回答，延缓评判，积极关注，耐心等待学生思维的结果，巧妙引导。其特点是启迪性强，不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下。延时评价比及时评价更能促进学生的自主建构知识，引发课堂动态生成。二是学生自主生成教学资源促进动态生成的课堂。要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案，通过对生成性教学资源的开发利用，推进教学进程，促进课堂的进动态生成。三是尊重学生个性需求升华动态生成的课堂。“把课堂还学生，让课堂充满生命活力”。教师不应当把课堂教学当做一种理想的状态来设计，而要追求课堂的真实、自然，真正让课堂成为学生快乐的天堂，轻松发挥的主阵地，尊重学生个性需求，允许学生的奇思怪想，展现意外情况，再现师生“原汁原味”的情境，从而升华课堂的动态生成。 四、培养求异思维——动态生成课堂的目标 培育和发展学生的智慧必须善于揭示知识中所包含的思想方法，否则，学生学到的只是孤立的、静止的知识点。现代数学思想方法的内涵极为丰富，在数学课堂教学中结合教学内容，有机渗透数学思想方法，培养求异思维，提高学生创新能力，真正实现动态生成课堂的目标。 身为数学教师，有必要重新审视自己的教学，应把课堂真正归还给学生，但会出现什么样的可能已不是在备课中能完全了然于胸，把握在手的。一个充满生命力的、动态生成的课堂，需要教师整合教学资源，在围绕课程目标精心设计预案的基础上，依循学生认知曲线，思维的张驰以及情感的波澜，以灵动的教育机智随时处理动态生成的