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大学图书馆学习共享空间评价模型研究* 王坚毅，刘正春 （嘉兴学院，a. 图书馆；b.数理与信息工程学院，浙江嘉兴 314001） 摘　要：本文探讨了学习共享空间产生的背景、构建的目的及主要内容，分析了学习共享空间的主要因子；在此基础上，建立了评价指标体系并给出一种优化指标体系的方法。最后，利用多级模糊综合评判的方法确定出一种定量评价模型。 关键词：学习共享空间; 评价指标; 知识约简; 多级模糊综合评判 中图分类号：G250 大学图书馆构建学习共享空间（Learning Commons，简称LC）的理念已越来越多的引起人们的重视，目前国内外关于建设大学图书馆LC的必要性已达成共识，许多高校正根据自已的实际情况建设各自富有特色的LC，构建学习共享空间成为大学图书馆发展的新潮流 1 学习共享空间的主要因子及评价指标体系 为了确定LC的主要因子和评价指标体系，我们从LC提出的背景、构建的主要目的入手，在综合国内外一些大学图书馆LC建设内容的基础上，提出LC构建的主要因子，并建立LC的评价指标体系。 传统大学图书馆对学校教学的支持通常是辅助性和配合型的，但随着当今社会进入Web2. 0时代，信息技术的快速发展以及文献资源的大量数字化使得读者阅读行为模式发生了明显的改变，同时变革中的大学图书馆文献资源的结构也发生了重大的变化，这些变化都对大学生的学习和生活产生了深刻的影响，[1]学习社区、网络学习、交互学习和自主学习愈来愈被大学生所认可，并逐渐成为大学生学习的新方式。在这种情况下，面对多元且快速的需求，顺应时代发展LC的建立将会使得大学图书馆在大学生的学习过程中能够发挥更多、更好的作用，真正让图书馆成为学校的学习、交流和信息中心，以突显其核心价值，这就是大学图书馆构建LC的主要目的。[3] 最近，我们走访了一些国内大学图书馆，访问了一些国内外大学图书馆的网站，浏览了这些图书馆网站上的LC栏目。通过走访和察看这些大学图书馆LC的建设，发现它们内容丰富多彩、各具特色。国内如上海交通大学图书馆的IC2（Information Commons × Innovation Community）是上海交通大学图书馆首创的一种服务模式，它的目标是启迪创新鼓励参与促进交流。南京航空航天大学图书馆于2011年3月开放使用，通过提供互联网络计算机多媒体设备、讨论室参考咨询服务，促进读者的学习、交流、合作和研究。武汉大学图书馆在新馆就有建学习共享空间的设想，并让学科馆员参与了空间功能区域的设计建成后，又与信息管理学院合作，引入研究生社团信息素养协会参与学习共享空间的日常管理，大学生信息素养和图书馆创新服务的新模式。University of Guelph图书馆LC[7]是一个将人和研究资源相结合的学习空间，支持学习写作和研究服务。Stauffer Queens University图书馆LC[8]是促进协作学习、追求理想和分享想法的学习空间。国内外大学图书馆LC的构建虽然多姿多彩，但在我们全面地分析这些图书馆的LC建设内容和功能后，就会发现构建LC的主要因子基本相同。LC支撑平台、协作交流中心、学习资源中心和咨询指导中心是构建大学图书馆LC的主要因子，这些因子之间既相互联系又发挥各自独特的作用，是一个相互依存、共同发展的有机整体。 LC支撑平台：由互联网络平台、虚拟学习社区和现代技术支持等所组成的LC支撑平台，是构建LC的基础；交流、协作、信息共享、技术支持和参考咨询等都要依赖支撑平台。如虚拟学习社区为读者和图书馆工作人员提供了交互平台，学生、老师和馆员可以充分利用社区进行交流、讨论、互动和指导；现代技术 协作交流中心：由计算机工作站群、群组研究室、多功能报告厅、书吧和在线工具等组成的协作学习空间是LC的核心内容和主要功能所在。这些设施的构建，主要是为满足学生协作学习、共同发展的需求。但它们的具体功能有所区别，群组研究室是研讨的空间，多功能报告厅是演讲的舞台，书吧则是为了学生能在舒适温馨的环境中交流和合作。 学习资源中心：该中心由文献资源中心、文献服务中心、教学资源中心、教学辅助工具和网络搜索引擎评价指标组成，资源中心为学生整合各种文献信息和教学资源，为学生学习、研究和创新提供资源保障，是大学图书馆构建LC的特色之一。 咨询指导中心：该中心由咨询指导团队、学术发展中心、写作中心和培训中心等组成，是图书馆与学校各部门合作共建，给学生的学习和研究提供全面地帮助和支持，促进学生在LC中创造性地学习、研究的地方。 综上所述，大学图书馆学习共享空间的主要因子和评价指标可列表如下，见表1。 表1 大学图书馆LC评价指标体系 主要因子 评价指标 主要因子 评价指标 支撑平台 互联网络平台 资源中心 文献资源中心 虚拟学习社区 文献服务中心 技术服务 多