减数分裂中染色体变化模型改进.docVIP

减数分裂中染色体变化模型改进人教版的新课标高中生物《遗传与变异》第2章第1节，是安排学习减数分裂的基本知识。由于减数分裂是一个微观、动态、连续的过程，给准确认知带来一定的难度。 为了突破这一难点，在学生已有知识的基础上，笔者设计将微观变为宏观教学活动，构建了减数分裂中染色体变化的模型。 该模型构建设计在理论上具有现象明显的优点，但经过实际操作后，发现存在以下几个方面的不足： 1.活动中使用的橡皮泥太软且带黏性，移动时必须拿起来，不能直接推动，有的粘连在纸上容易弄断。 2.用白纸画成细胞就已经固定了，中心体和纺锤体画在纸上也不能改动，因此，不能实现动态、连续的过程。 3.开始就用橡皮泥做成染色单体，不能体现染色体的复制，不能体现同源染色体从配对到四分体的变化过程。 4.操作中橡皮泥容易粘在手上、衣服上，不卫生。 5.本次模型构建是为下一节课的内容打基础，做完之后应该保存起来，然而，模型构建中所用的材料都无法达到这一要求。 针对上述弊端，我从模型构建所需材料等方面进行了改进与创新： 一、改进 1.用网络线代替橡皮泥来做染色体，网络线中的双股线代替DNA的双链。 2.用圆形小磁片代表着丝点，将双股网络线中段松散，把一粒小磁片嵌入其中，再用502胶粘合，使其可以在磁性白板上移动。 3.准备两块30cm×40cm的磁性白板，让边长40cm的一侧对接，组成一个细胞，当染色体移向两极时，便于将两块磁性白板分开，表示形成了两个新的细胞，形象直观。 4.做成的染色体因为着丝点是圆形小磁片，可以两两重叠（网络线代表的染色体也是两两重叠，表示染色体已经复制），将小磁片稍作旋转，重叠的网络线随即分开，便可表示出染色单体和一对同源染色体形成的四分体；并且小磁片可以随意分开，用以表示减数第二次分裂时着丝点的分离。 5.用小磁片做中心体可以移动，纺锤体用水性碳素笔画在白板上也容易擦掉和重画。 6.带有小磁片的染色体在磁性白板上的移动与固定是可操控的，且便于保存与重演，为下一节内容的学习做演示和引入。 二、所需材料用具 带颜色的双股网络线，圆形小磁片，502胶水，30cm×40cm的磁性白板，水性碳素笔，白板刷，小钳子。 三、模型构建操作过程 （一）活动准备 本活动由两人一组合作完成。 1.先准备好红色和黄色的双股网络线各4小段，圆形小磁铁12粒；30cm×40cm的磁性白板2块。 2.剪取双股网络线当作染色单体，其中2小段红色染色单体长4cm，2小段红色染色单体长6cm；2小段黄色染色单体长4cm，2小段黄色染色单体长6cm。 3.将剪取好的双股网络线中段松散，把一粒小磁片嵌入其中，拧紧后用502胶水粘合，小磁片代表着丝点。 4.把颜色、长度相同的两条染色单体成对重叠放置，代表减数分裂开始时已完成复制的染色体。 5.将两块磁性白板的边长40cm的一侧边框取下，让两块磁性白板取下边框的一侧对接平放，形成一个初级精母细胞的轮廓，并可以容纳所做的4条染色体。 6.用4粒小磁铁代表中心体，并用碳素笔画出纺锤体。 （二）模拟减数分裂中染色体数目及主要行为变化 1.把做好的染色体放在两块磁性白板组合的细胞内，让长度相同、颜色不同的两条染色体配对，使着丝点靠近。红色代表来自母方的染色体，黄色代表来自父方的染色体。 2.将两对染色体横向排列在纺锤体中部赤道板的一侧，黄色染色体放在另一侧。双手分别抓住并移动染色体的着丝点，使红色和黄色的染色体分离，分别移向细胞的两极。 3.将两块组合在一起的磁性白板分开，分别套上边框，再各加上2粒小磁片代表中心体，并用碳素笔画出纺锤体，代表两个次级精母细胞；此时，已经移到细胞两极的染色体分别进入这两个新细胞中。 4.把新细胞中的染色体横向排列在中央的赤道板处。将成对重叠的两条染色单体分开——相当于着丝点分离。抓住圆形小磁片（即着丝点）的部位，把染色体分别拉向细胞的两极。尽量一次移动所有的染色体，像在活细胞中发生的那样。然后，在两极有染色体的部分画出细胞轮廓，代表新细胞生成。 （三）模拟减数分裂过程中非同源染色体的自由组合 1.同活动二的方法步骤1。 2.将两对染色体横向排列在赤道板处，注意，这次要在赤道板的每一侧放两条不同颜色的染色体。 3.继续活动二的3、4、5步骤，完成减数分裂全过程。 四、改进后的优点 用网络线代替橡皮泥来做染色体，材料容易获得，且网络线是双股线，可以代表染色体中DNA的双链。 用圆形小磁片代表着丝点，将双股网络线中段松散，把一粒小磁片嵌入其中，可以在磁性白板上移动。 准备两块30cm×40cm的磁性白板，让边长40cm的一侧对接，组成一个细胞， 当染色体移向两极时