初中数学课堂情境创设探究.docVIP

初中数学课堂情境创设探究摘要：构建高效课堂是指教学效果或教学效率达到相当高的程度，对教师教学提出了高要求.数学知识抽象性、逻辑性较强，学生容易产生畏难情绪，甚至讨厌学习数学.数学教师在教学中要采用多样化的教学手段激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极主动性，要达到这一目标，创设生动、有趣的教学情境是有效途径. 关键词：初中数学；情境创设；高效课堂 一、结合生活实际创设问题情境 数学知识来源于生活，是对生活经验的高度概括.可以说数学无处不在，数学与生活有着非常密切的联系.数学新课标也强调要从生活实际捕捉数学问题，在解决问题的过程中，让学生掌握数学的运用问题. 如，教学“有理数加法”时，可以结合生活实际创设问题情境：汽车在高速路上行驶，规定向东为正，向西为负，结合下列情况先画出数轴，然后列算式分析，并试着解决问题：汽车两次运动后的方向？距离原有出发点有多远？情况分别如下：（1）先向东行驶5千米后，接着又向东行驶2千米；（2）先向西行驶5千米后，接着又向西行驶2千米；（3）先向东行驶5千米后，接着又向西行驶2千米；（4）先向西行驶5千米后，接着又向东行驶2千米；（5）先向东行驶5千米后，接着又向西行驶5千米；（6）向西行驶5千米后，静止不动.这些都是生活中的实际例子，能体现有理数加法的应用，学生可以根据要求列出两个有理数相加的算式，并能分出两个有理数相加的不同情形以及在不同情形下如何进行有理数的加法运算，进而总结出有理数的加法法则. 二、利用游戏创设情境 教师在教学中要尽可能给学生创设适宜的教学情境，引导学生在愉悦的氛围中学习知识.可以结合教学内容设置游戏情境，引导学生在游戏中学习知识，调动学生学习新知识的积极性，吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣.如，学习三角形知识后，学生很容易忽视锐角三角形的判定条件，教师可以让学生做猜角游戏：教师事先用硬纸剪出各种不同的三角形，只能看到其中的一个角，让学生猜猜是什么三角形？看到一个直角，学生随口说出是直角三角形；看到一个钝角，学生很快猜出是钝角三角形；看到一个锐角，大部分学生说是锐角三角形，但全部展示出来，学生会发现是直角三角形；看到一个锐角，有的学生说是直角三角形，有的学生说是钝角三角形，有的学生说是锐角三角形.答案不统一的情况下，学生很快会思考原因，引导学生在错误中掌握知识，加深对知识的理解.这样通过游戏方式学习知识，学生会积极参与其中，做到在玩中学，在学中乐，从而提高学习效率. 三、通过故事创设情境 数学知识在形成过程中，产生了很多有趣的故事.初中生对故事比较感兴趣，在数学教学中融入这些故事，有助于调动学生的学习积极性，激发学生学习的兴趣.如，讲授“平面直角坐标系”时，可以给学生讲述在蜘蛛的启示下，笛卡尔创建了直角坐标系.当时笛卡尔卧病在床，但一直在思考代数方程与几何图形的问题，几何图形较为直观，代数方程比较抽象，两者能不能联系起来，用几何图形表示代数方程呢？关键是两者的联系点在哪？这时他突然看到屋顶上的一只蜘蛛在织网，上、下、左、右来回的动，蜘蛛的运动带给笛卡尔很多启示，使笛卡尔创立了直角坐标系.这样通过数学故事创设情境，有助于开启学生思维，培养学生应用数学知识的意识. 四、借助竞争创设情境 在教学中教师可以适当创设竞争情境，在竞争中给学生展示自我、表现自我的机会，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，在比赛中提高能力.做练习时可以设计各种竞争方式，如，快速接龙、对口令等.学生在竞赛中大脑高度集中，处于亢奋状态，不知不觉中会获取很多的知识，形成正确的数学思想方法. 五、利用动手操作创设情境 数学教学中教师要给学生提供尽可能多的操作机会，调动学生的各种感官，帮助学生掌握知识，培养学生的动手操作能力和勇于探索的精神，从而调动学生的参与兴趣，激励学生做知识的探索者.如，教学“三角形的内角和定理”时，教师可以给学生创设动手操作的情境.学生已经学习过角的概念、三角形的概念、同位角、内错角、平行线的性质等，这与学习三角形的内角和定理有一定的联系，很少有学生能想到对三角形的三个内角之和进行研究.针对这种情况，教师可以引导学生逐步深入研究.先让学生复习三角形概念，教师可以适时引导学生，让学生画一些三角形如锐角三角形、钝角三角形等，用量角器先量出三角形的三个内角，然后观察三个内角有什么关系.学生在测量中会产生一定的误差，但结果基本上都在180°左右，学生对测得的结果存在一定的疑惑.教师可以进一步引导学生思考：测量中我们可能会产生误差，但大家观察三个内角和基本上都在180°左右，是不是三角形三个内角和是180°呢？请学生把三角形三个内角拼在一起进行验证.学生积极性很高，发现拼在一起后是一个平角.然后再对学生提出更高的要求，用严格的逻辑方法证明这一结论，