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土建类专业大学生创业教育培养途径探究摘要：创业教育是我国高等教育改革与发展的必然趋势，是素质教育的深入与具体化，终身教育的重要组成部分。探索土建类大学生创业教育的新途径，不仅是培养未来土建类高管人才的战略举措，也是解决土建类专业大学生就业的理想途径。切实构建创业教育的长效机制，优化课程体系，深化校企合作，积极引导实践是当前高校创业教育模式的有益探索。 关键词：土建类专业；创业教育；途径探析 中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0024—02  创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。近年来，随着高校招生规模的日益扩大，我国高等教育已由精英教育过渡到大众化教育阶段，大学生就业难成为社会普遍关注的热点，土建类专业大学生就业难的问题尤其突出。一方面是大量的毕业生找不到理想的就业岗位，另一方面又缺乏敢于大胆自主创业的毕业生1 。开展土建类大学生的创业教育就是积极唤醒其创业意识，开拓创业思维，增强创业技能的过程，并最终使其具有相应创业能力的过程。因此，开展土木工程专业创业型人才培养模式的探索及研究，不仅可以实现教育教学改革，培养高素质的社会精英，而且对缓解毕业生就业压力的现状，解决大学生就业的结构性矛盾意义重大现实意义。 一、我国创业教育开展的现状分析 当前，我国创业教育仍处于起步阶段，存在着许多迫切需要解决的问题：绝大多数高校对创业教育发展历史、研究内容、研究方法及其研究规律等领域研究缺乏深度，即使开展创业教育也大多处于摸索阶段。通过对大学生创业现状进行调查发现，期望参与创业的大学生达到近70%，但真正从事创业的只有2—3%。我国高校创业教育的现状不容乐观，表现在： （一）创业教育课程体系不完善，师资队伍匮乏 当前，很多高校开设的创业教育课程没有形成独立的创业课程体系，也没有把学生的开创性和创造力的培养作为主流教育体系的必要组成。另外，师资力量的严重匮乏也严重制约着创业教育的发展。总体上看，我国从事创业教育的教师中真正具有丰富实践经验的很少，很多高校的创业教育师资只懂理论层面的教学而缺乏相关的创业实践经验，导致学生的认可程度和接受程度很低，教学效果不佳。 （二）创业教育实践缺乏深度，评价体系和制度契待建立 创业本身是一个实践的过程，不是通过口头的说教和撰写计划书练习能够掌握的。创业指导教师通常在为学生进行创业教育培训时，多为课堂学习的形式。由于学生缺乏实践经验，只能在收集资料的基础上凭虚构和想象撰写创业计划，学生在遇到实际创业困难时仍然束手无策。其次，我国创业教育评价还存在标准不一的现象，缺乏统一规范的评价体系，难以对创业教育的优劣进行及时有效评估。 （三）社会支持体系不健全，制度平台不完善 创业教育是实践性极强的系统工程，它不仅仅是高等学校的任务，更需要社会资源的广泛支撑。虽然近年来，政府为鼓励大学生自主创业出台了一系列优惠政策，但创业教育、创业活动是一项复杂的系统工程，而中国创业政策的制定又缺乏理论上的系统思考，造成创业政策的扶持力度不够，创业水平低2 。 二、土建类专业大学生创业教育模式探析 中国的创业教育，特别是土建类专业大学生创业教育还处于萌芽状态。创业教育目标不明确，创业教育的开展仅局限于少数学生，同时尚未真正形成有效的教育模式3 。因此，高校必须要根据土建类专业的特点，充分利用校内和校外多种资源，使创业教育与专业教育、创新教育及教师工程项目紧密结合，搭建课堂教育平台、科技创新平台、资质培养平台和企业体验实践平台，实现“真重视、真环境、真项目、真实践、真成果”，培养大学生创业的市场意识、风险意识、发展意识、竞争意识、信用意识和法律意识。开展土建类专业大学生创业教育还可以提升学生的专业能力、开拓创新能力、判断分析与决策能力、组织管理能力、团队合作能力、社交能力以及表达能力。 （一）建立并完善土建类专业创业教育的评价体系和长效机制 建立科学合理的评价体系是土建类专业创业教育工作的重要基石，是创业教育工作顺利开展和规范运行的有力保障。首先，要依靠制度的力量推动大学生创业教育评价体系建设，通过教师的创业教育专题讲座、指导学生创业实践等活动，有效实施绩效考核制度；其次，要建立有效的创业教育激励机制，促使教师主动、积极参与创业教育工作。最后，要大力开展创业教育研究。通过研究，优化创业教育教学改革的目标，优化教学内容、教学方法和教学手段，充分发挥创业教育研究对创业教育工作的导向作用。在开展研究时要注重对学生进行文化知识、道德素养传授方式的研究，使创业教育研究能真正促进创业教育发展，解决学生的生存与发展问题4 。与此同时，研究并制定大学生创业教育