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基于一次问卷调查施教主体行为状态反思摘要：作为施教主体的教师和家长没有不在乎孩子成长和发展的，但就一次小范围的问卷调查反映的情况看，有几个问题是很值得施教主体认真追问的，比如施教者当“知己知彼”，特别关注和了解孩子的意见、感受并给予必要的尊重；当“将心比心”，用自己的受教育经历来转变和提升施教水平；当“以身作则”，特别在乎自己的一言一行对孩子起到的潜移默化的作用。 关键词：问卷调查；施教主体；知己知彼；将心比心；以身作则 中图分类号：G642.0 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）12-0195-03 一、问卷调查 从宏观讲，教育从来没有像今天这样备受关注；从微观讲，没有哪个学校不在乎教育的质量和品牌，没有哪个教师不在乎学生的成绩和表现，没有哪个家长不在乎孩子的成长和发展。但是，是不是说都在乎了就一定能取得预期的效果呢？答案不言而喻。是的，这种“在乎”如果过了头，物极必反，是肯定要不得的；这种“在乎”如果偏了向，南辕北辙，也是肯定要不得的。 问题的关键落到了施教主体也就是教师、家长、学校的身上。泛泛地讨论教育的使命和责任、教师的职责和价值、家长的功能和担当并没有实质的意义，具体问题具体分析，不妨从受教者的实际状况来反观施教主体的行为状态，也许更有针对性。 之前曾对某学校初中部（八年级97人）做了一个小小的问卷调查，在涉及学习状态的一类问题上，约92%的同学对自己的学习成绩很在意，持无所谓态度的只有7%；有72%的同学认为“学习成绩”是他们“近来想得最多的问题或事情”，远远超出对“上网游戏”、“看电视”等的考虑；约60%的同学觉得令他们最不开心的事情就是“学习用功了，成绩仍没有明显进步”，这个比例也比他们寻求老师、同学的理解以及关心家庭经济状况的改善大得多；而相对于“财富地位”、“性格心理”、“外貌”等选项，约有86%的同学最想改变的还是自己的学习成绩。这说明我们的孩子对学习任务的认识还是很准确的。 相应的，有50%的同学觉得学习压力“比较大”，38%的同学觉得压力“一般”，但只有4人觉得压力“非常大”；认为这些压力主要是“考试压力”的占63%，属于“作业压力”的占38%，属于“升学压力”的占29%，认为是来自“家长压力”的占30%，来自“老师压力”的占27%；，而来自“课外学习压力”的只有10%。在问到“近来的课余时间做得最多的事情是什么”时，62%的同学选择的是“学科作业”，30%的是“读课外书”，28%的是“看电视”，“体育活动”和“电子游戏”两项各有21%，而“奥数”和课外功课“补习”加在一起也就21%左右。从这组数据我们可以看出孩子们平时的学业压力还是不小的，他们每天的主要精力几乎都用在学习上了。对于大家都比较关心的“电子游戏问题，调查中发现，女生几乎没有填选这项的，男生则有37%左右的同学表示打电子游戏是他们近来想得最多的事情。 在孩子的心理状态方面，觉得自己的情绪经常处于“快乐”中的有32%，比较“平静”的有41%，另外有30%的学生觉得“郁闷”，11%的觉得“烦躁”。认为到学校里面感到心情“愉快”的有19%，感到“一般”的有48%，感到“有时烦”的有35%，另有2个男生表示“不愉快”。认为回到家里感到心情“愉快”的有55%，感到“一般”的有35%，感到“有时烦”的有14%，没有人觉得“不愉快”。从这两项的比较看，学校和家庭所给予孩子的“愉快”指数相差有点大，这固然跟家、校两者不同的性质、职能有关系，但是，我们不是一直在倡导“寓教于乐”吗？而且，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”①一直也是我们作为施教主体很尊奉的一句古训。 那么，孩子们有了心事最可能告诉谁呢？选爸爸的有11%，选妈妈的有21%，97人中只有5个孩子选择告诉老师，有73%的孩子愿意告诉“同学朋友”，19%的人选择“日记本”，更值得注意的是，一些孩子在“其他”选项里表达说当有了心事的时候就让它在“心里默默藏着”、“留在心里”、“自己闷着”、“一层一层积在心里”、“发呆”。对于一个有责任心的施教者来讲，这也许是一个十分危险的信号，我们必要的心理干预应该及时跟上了。 对于十三四岁这个年龄阶段的孩子来说，父母、老师的影响是毋庸置疑的。当问到“到目前为止对你影响最大的人是谁”时，41%的学生选爸爸，62%的选妈妈，56%的选老师，其中选语文老师的有16%，数学老师20%，英语老师25%，其他学科的老师、校长、亲戚、历史名人、科学家名人、艺术家名人等也或多或少对孩子们发挥着影响。还有的学生补充了来自“同学朋友”的影响，所谓“近朱者赤，近墨者黑”，要是这个影响是积极的正面的还万事大吉，反之后果可能不堪设想。另一方面，孩子们觉得和父母能“很好”交流沟通的占27%，“不交流”的只有4个孩子，倒是有70%的孩子认为跟父母交流状况“一般”。这个“