基于世界文化遗产(中国篇)专题学习网站-自主—探究-学习模式探究.docVIP

基于世界文化遗产(中国篇)专题学习网站”自主—探究”学习模式探究摘 要： 本文全面总结了《基于世界文化遗产（中国篇）专题学习网站”自主-探究”学习模式的研究》课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了专题学习网站”五步全员参与”的建站方式及其管理机制，建立了语文专题学习网站--世界文化遗产（中国篇）；验证完善了”一中心三模块四因素”的”自主-探究”学习模式，促进学生”自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进了学校教育现代化的发展进程。 关键词： 世界文化遗产 专题学习网站 自主-探究 学习模式 专题学习网站的建设与应用研究和网络环境下学生”自主-探究”学习模式的研究是目前国内课题研究领域普遍关注的问题，也有不少同行进行过同类课题研究，取得了一些科研成果，但从普遍意义上讲，如何在建设世界文化遗产（中国篇）专题学习网站中很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的形成几个目标结合起来，构建完善学生”自主-探究”学习模式的研究至今未有较成熟的方案，故本课题想做出更深入更大胆地探索。 一、问题的提出 随着计算机和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成了自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式，建构主义理论和网络教学手段，为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式，探索新型的教学模式提供了强有力的理论依托和行之有效的途径。 随着新课程改革的不断深入，网络环境下的学与教给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在Internet的各个角落里，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定的难度。针对这种情况，专题学习网站也就应运而生了。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成了一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。 二、课题研究设计 《基于世界文化遗产（中国篇）专题学习网站”自主-探究”学习模式的研究》课题是中央电化教育馆”十一五”全国教育技术研究青年课题。本课题于2006年10月立项，研究时间为4年，课题批准号为教电馆研064431002号。 根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期四年的课题研究，达到以下目标： 1.充分利用陕西当地资源，采用有选择地引进和自己研制开发等多种途径，建立语文专题学习网站--世界文化遗产（中国篇），逐步丰富和完善学习网站资源库。 2.以新课程《纲要》为指导，借助专题学习网站开放式的学习环境，探索学生”自主-探究”学习模式，促进学生自主、合作、探究学习习惯的形成与发展。 3.在课题研究与实践中，有效地培养学生主动探究、解决问题的意识，自主解决问题的能力，发挥专题网站资源在学习中认知工具作用，提高学生的信息素养。 4.通过课题研究与实践，在专题学习网站资源建设和应用研究的策略指导下，促进教师角色转换，提高教师的教育技术运用能力。 三、课题研究结论 通过”世界文化遗产（中国篇）》专题学习网站”建设与应用研究的实践，形成了以下结论。 （一）、在课题研究实践中，遵循”建用同步”原则，采用”师生共建”的方法，形成了专题学习网站”五步全员参与”的建站方式及其管理机制。 课题伊始，以校长为组长完善了课题研究领导小组、专家指导组、课题实验组、技术保障组等4组；其次，采用走出去请进来的多种方式，进行专家培训，引领课题研究的方向；每个阶段都实现了理论学习与课题研究的中心议题紧密结合，坚持在先进理论指导下的实践研究；实现了课题研究主题与校本研究相结合，研究的内容按阶段分解到常规教科研活动中，做到有中心发言、研讨主题、记录、总结与反思，资料梳理有序，有效地带动了语文常规教学研究，达到了全体语文教师参加的目的；在阶段研究中始终突出典型引路、全校观摩、参与讨论，形成了点面结合，以主管领导、四年级语文教师和学生为主，全校语文教师和学生、信息技术教师、其他学科骨干教师参加的全员参与的课题研究氛围。 随着研究的展开，初步建设了《秦兵马俑和始皇陵》《长城》《颐和园》《孔府·孔庙·孔林》《西藏布达拉宫》等多个专题学习网站。语文学科教师一方面在信息技术、教学方法以及教学观念等方面进行不断学习和提高，另一方面加强课堂实践和总结反思，在网络探究学习中起到组织、指导和引领的作用；学科教师和信息技术教师共同加强对学生信息技术能力的训练，将因网络应用能力造成探究学习