地方本科院校世界史教学现状及反思.docVIP

地方本科院校世界史教学现状及反思摘要：目前在我国重点综合性大学里，世界史的学科建设与发展日渐完善，其世界史的专业教学显得比较成熟的。而在地方本科院校中，世界史教学则显得有些薄弱。如何提高地方本科院校的世界史专业教学的质量，需要授课教师提升自身的史学素养，克服纸质文档资料匮乏和专业基础薄弱的劣势，在课堂上引入多种史学视角、史学资料，通过教学方式的多样化实现世界史教学的学术性、前沿性、开放性和生动性。 关键词：地方本科院校；世界史教学；史学视角；史学资料；学史方式 一、地方本科院校世界史教学的现状 高校世界史教学是历史教学的重要组成部分，目前在我国重点综合性大学里，世界史的学科建设与发展日渐完善，通常能够拥有世界史的硕士点、博士点、国家级重点学科或博士后流动站，这里研究资料丰富，专家、学者云集，形成了独具特色的研究方向和研究领域，这些研究成果能够及时地反映到教学过程中，因此在重点综合性大学里，世界史的专业教学显得比较成熟的。而在地方本科院校中，世界史教学则显得有些薄弱，它们通常是重国史教育、轻世界史教学，重通史教育、轻专门史，这主要还是与师资队伍的素质有很大的关系。在普通的本科院校，从事世界史教学与研究的人员相对于从事中国历史教学的人员来说是少之又少，并且，从事世界史教学与研究的教师学历偏低，大部分是硕士，甚至有的还是学士（本科学历），博士极少，他们的研究成果很单薄，另外，对于世界史的教学安排，课程设置较少，大多数只开设《世界古代史》、《世界近代史》、《世界现代史》等基础性课程，在教学过程中，通常是依照教材进行历史知识的传输，缺少对世界史的理论、方法和内容等治史方法的讲授，这使得教学内容单一，教学形式枯燥，教学方法生硬，只注重罗列历史事实，历史定论“说一不二”，缺少对待历史问题的多样题解和创新，死记硬背成为学生历史学习主要手段，课程的考试形同记忆力的比赛，学生对世界史学习很难形成浓厚的兴趣，教学效果不佳。 世界史教学的目的在于引导学生学会用历史主义的眼光看待过去，“培养学生对不同时代、不同人群的信仰和生活具有了解之同情”[1]，让学生学会处理历史中整体与局部、宏观与微观、统一性与多样性的关系。 对于地方本科院校，如何讲好世界史专业课，如何通过授课丰富学生的学识，培养学生的治史能力，不是简单的教材改革问题，重要是的授课内容和形式的变革，这里一个很关键的因素在于教师自身史学素养的提升。授课教师要有创新意识，克服纸质文档资料匮乏和专业基础薄弱的劣势，通过书本、网络大量的获取信息，实现思维模式的多样化，在课堂上引入多种史学研究视角、史学资料，通过教学方式的多样化实现世界史教学的学术性、前沿性、开放性和生动性。这种教学过程实际上是对授课教师提出了挑战，只有真正的备好课，才能授好课。 二、地方本科院校世界史教学的反思 如何使地方本科院校的世界史专业教学更具学术性、前沿性、开放性和生动性，有以下反思： （一）多种史学视角的引入 传统的世界史教学多是以政治事件、政治人物为主的政治史讲述，视角单一，虽然我们现在的专业教材淡化了阶级斗争史，但是四分之三的篇幅都还在描述各个社会的政治与经济，反映在教学过程中，只关注以前社会的生产、战争、革命、改革、制度和思想，近年来，随着科技、文化和社会意识研究视角的兴起，逐步开阔了人们的视野，但是对于作为个体人的生活和环境变迁的关注还是很少，他们的民俗、婚姻、家庭、信仰、知识、心态以及很多日常生活中的各种事物和活动等，几乎被排斥在教学内容之外。引入多种研究视角，对于扩大学生视野非常有必要。 在教学中，坚持多种研究视角，首先要有一个宏观的视野。世界史教学中，无论是世界通史，还是世界专门史，都应该在世界作为“一”的前提下的历史，它是一个有机的整体，而不是各个地区、国家、民族历史简单的相加总和。有一个教育学者曾这样精辟的概括以往的世界史教学“仅仅把王朝的和教会发生的事情串联在一起……主要内容是政治， 还有少量对文化发展和宗教冲突的评论。它强调战争和分裂； 描述国王、王后、封建领主、主教、教皇和皇帝； 强调时间和人名……使历史研究变成了记忆力训练。从地理上看， 它局限于地中海盆地、西欧， 简单地涉及新大陆、亚洲和非洲。”[2] 随着经济的全球化，以及世界各国和地区之间学术交流日益紧密等， 学界越来越重视以宏观视角研究世界史，全球史观的发展具备了良好的国际环境和学术背景。“世界史并不是新近才产生的，但它确实已经进入了一个新的或许具有更强全球意识的阶段”。[3]斯塔夫里阿诺斯和麦克尼尔可以称为全球观的先驱，斯塔夫里阿诺斯声称要从月球上观察地球的全貌，摆脱欧洲中心论的束缚。麦克尼尔认为跨文化互动是世界史的“主要推动力量”，他的著作《西方的兴起——人类共同体的历史》就是贯彻这种史观而撰写的