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中职动漫专业核心专业课程教学衔接探究摘 要：本文以工作过程为导向，以项目教学为载体，围绕动画制作能力的培养，尝试实施一体化教学探究中职动漫专业核心专业课程的教学衔接策略。 关键词：一体化教学；项目教学；核心专业课程；教学衔接 中职动漫设计与制作专业（简称动漫专业）的培养定位主要有二维动画和三维动画两个方向，我校动漫专业在对广州地区动漫企业进行充分调研的基础上，确定了以二维动画为主要培养方向，根据工作过程系统化的课程原则，构建基于工作过程的动漫专业课程体系。动漫专业的课程基本构架是按照二维动画制作的流程：前期﹑中期和后期三个阶段的典型工作任务，对应开设了十几门课程，构建出新型课程体系，分为一般专业课程﹑核心专业课程和拓展专业课程三部分。在课程实施上，围绕培养动画制作的专业能力和动漫职业的关键能力，实施以典型工作任务为载体的、体现工作与学习一体化的项目教学。本文针对中职动漫专业核心课程，探寻其基本的教学衔接策略。 一、中职动漫核心专业课程教学衔接的问题 动漫专业一般专业课程主要开设有素描﹑色彩﹑速写；核心专业课程主要开设有角色设计与制作﹑场景设计与制作﹑分镜设计与制作﹑原动画绘制﹑flash动画制作5门课程；拓展专业课程主要开设有插画设计与绘制﹑flash广告设计与制作等。当前中职动漫专业工作过程系统化课程的实践处于探索阶段，在教学上出现了不少问题，表现为：一是每门课程相对独立地设定学习目标和学习内容，如分镜课会布置根据某一剧本绘制分镜头，角色课会让学生设计绘制各种角色稿，原动画制作课可以指定一个角色要求学生进行动作绘制。这些分镜﹑角色和动作等学习内容都来源于工作任务，但却来自于不同的故事剧本，虽然学习的程序递进关系处理合适，但学习内容之间没有任何关联。二是由于各自为政的教学，其造成了：学生在分镜课中能绘制出分镜脚本，但对镜头切换和拍摄角度与原动画绘制的透视关系不甚明了；学生能手绘简单的逐帧动作，但在制作Flash动画时，一开始难以适应手绘逐帧动画与软件制作动画的衔接，造成思维的混乱。 在多年来参与动漫专业的组建，在进行多次企业调研与教学实践的基础上，笔者认为核心专业课程间的教学衔接是解决上述问题的突破口。衔接应以工作过程为导向，梳理课程的设置顺序；以项目教学为载体，从各课程的学习目标﹑教学计划和学习内容三个方面进行规划，实现理实一体化教学。 二﹑中职动漫专业核心专业课程教学衔接的实施 （一）以动画制作项目整合专业核心课程，衔接学习目标。 动画片的制作是一个严谨而系统的工程，其流程性强且讲究团队合作。动漫核心专业课程都围绕同一具有典型意义的动画项目的制作来展开教学，以动画项目串联相关专业课程。在课程设置和教学上也与动画制作的流程同步，学生组合成小组进行团队合作，教师也形成团队进行教学探讨，师生共同围绕动画短片的制作进行教与学。这样不仅各课程一致为专业培养目标服务，又有利于各课程间的配合与衔接，对学生专业技能的形成与深化，对教学与岗位的对接都是有利的。 （二）以工作过程为导向梳理课程设置，衔接教学计划。 实施理实一体化的项目教学，在核心专业课程的开设上，既要依动画制作的先后顺序，也要以技能形成的难易考虑课程规划，否则将导致教学实施中某些环节的脱节。如分镜﹑场景和角色课应开在原动画制作课之前，以便在该课上能用学生已经设计好的角色和分镜进行相应的动作绘制；而flash课则应开在原动画绘制课之前，先打好软件操作的基础，方便下学期衔接原动画制作课上完成的手绘动作进行软件制作。这样课程间各有侧重又不失为一个整体，专业知识和技能密切衔接并互相促进。 梳理好核心专业课程的设置，就为其教学计划的衔接疏通了渠道。围绕动画制作能力的培养，以剧本为主线，因循动画制作的流程设计各科的教学计划（具体的衔接方式和内容见表1）。如分镜的设定综合了角色﹑场景﹑镜头应用等，关系到整部动画作品的成败，角色的设定又影响到动作绘制和后期的flash制作。因动画项目的衔接，各科教学计划之间环环相扣。但除了紧扣动画项目的教学计划，每门课程还应有各自的基础教学计划，以保证基础知识和技能的教学。 （三）以行动导向为原则解构动画绘制技能，衔接学习内容。 以行动导向为原则，通过解构动画制作的岗位技能，提炼出各核心专业课程的学习内容，分成常规学习内容和项目学习内容两部分。常规学习内容是基础，是进行项目教学的前奏，是知识点和技能形成不可或缺的部分。项目学习内容衔接了各专业课程，有助于教学的系统化，但在知识和技能的涉及面上比较片面。所有学习内容都用项目教学来完成是不可能的，因此需要系统规划区别对待（详见表2）。如角色设计与制作课配合项目教学的需要，应进行大量不同性格和风格角色的外形特征分析，并让学生掌握其绘制的方