互动区域游戏——幼儿主动学习快乐天地.docVIP

互动区域游戏——幼儿主动学习快乐天地区域游戏活动符合幼儿的年龄特点和实际需求，为幼儿提供了主动活动的广阔空间。教师应把握这一有效资源，捕捉更多的教育契机，为幼儿创设有效的活动情境，满足幼儿操作、情感、交往、自我表现的需求，促进幼儿富有个性的发展。 一、互动的师幼对话 互动的主动发起者有时是教师，有时是幼儿，师幼间可自然交流，可情感激励，可角色互动。当教师发起时要选择适当的时机、方式，不要干扰幼儿的活动。当幼儿发起互动时，教师要积极回应，把更多的思考问题、解决问题的权利抛给幼儿。 小宇画了一幅画让我猜他画的是什么。我猜了几次他都摇头，最后他告诉我，是两辆无人驾驶并且长着翅膀的奥特曼汽车在进行赛车比赛。“你的创意真有意思！我好想参加哦！”我很感兴趣的说道。“当然行呀!”过了一会，我想了想，说道：“我还是不参加了。”小宇一听，急着问：“为什么呀？刚才你不是说参加吗？”我认真地回答他：“我觉得这个比赛虽然有意思，但不公平。车子不在同一条起跑线上，而且比赛的武器也不一样。”小宇连忙解释道：“我还没画完呀，这是刚去比赛场呢!”我说：“哦，那你得想想怎样才能让大家喜欢参加这个比赛呢？”小宇若有所思地拿着自己的画回美工区了。游戏结束时，小宇向大家介绍自制的连环画故事书。他用一幅幅的画面表现出汽车比赛的过程，并装订成书。随之而来的是班级内掀起了制作连环画故事书的热潮，孩子们可感兴趣了。在这一过程，孩子们知道了书有封面、封底、名称、页码的常识，讲述故事要有起因、过程、结尾等相关经验，并主动尝试用不同的材料制作书。阅读区增加了各式各样的幼儿自制图书，去读书、讲故事的幼儿明显增加了。 我们常会遇到类似的情况，幼儿从游戏中获得了成功，很渴望得到教师的认可。据此，我给予孩子肯定，让其明白教师喜欢与他分享游戏，对他的游戏很关注，从而逐渐培养他主动与人交往的愿望，激发其成为游戏互动发起者的欲望。当孩子主动发起互动后，我充分肯定小宇游戏的闪光点，并和孩子们一起挖掘出其蕴含着的其他价值。我和幼儿进行自然交流，开展游戏互动，促使小宇受到教师的言语启发，引发了孩子的奇思妙想，激发幼儿开展新的尝试，为游戏创造继续深入的可能，从而生成出新的价值。 幼儿的能力、经验存在差异，教师可以充分运用幼儿的自身资源，促使幼儿在游戏这一特定环境中进行同伴互动，相互学习，取长补短。小宇在体验到自制图书的成功后，和伙伴们分享了自己的快乐。小宇不断强化自己的优点，提升自信以及在群体中的威信，以强项带动弱项，自觉地改进不足，和同伴们共同进步。 然而，教师与幼儿自然交流的目的不仅仅是了解幼儿的想法。幼儿非常在意教师的每一句话，往往它能激发出幼儿新的创意。新创意的出现有时也是出乎教师意料之外的，这样的互动会促使师幼共同提升。 二、教师睿智的引导 （一）设置性引导 幼儿好奇、好问。教师可通过带有探究性的问题，通过在材料、玩具、情境、问题等环节设置悬念，调动幼儿参与活动的兴趣，激发其探索的欲望，促使其深入开展游戏活动。幼儿对玩沙辅助材料中的各种小罐很感兴趣，于是我在发现区有意识地投放了不同材料包装的小罐，促使幼儿自己发现小罐的材料不同、敲击的部位和连接的方法不同，发出的声音也不同。游戏结束后，我没有将幼儿发现的结果告诉其他幼儿，而是提出小罐中还有许多的秘密，进一步引导全班幼儿去探究发现，这种悬念的设置为幼儿主动参与探究活动提供了条件。 （二）暗示性引导 在游戏过程中，教师通过自己的语言、动作、材料、环境的暗示，直接或间接作用于幼儿，可推进游戏的发展。如：阅读区有几个孩子拿着动物卡片在讲故事，他们招呼露露也来游戏。可是，露露说：“我已经是最好的，不用学，我全会。”说完，自己去看书了。当别的小朋友拿着小动物卡片唱歌时，她却捂着耳朵说：“吵死了，你们都别唱了，难听死了!” 我看到这一情景后，对她不加追究，而是主动参与到讲故事的活动中，寻找表现突出的幼儿，给予重点评议，并加以表扬，鼓励其他小朋友向他们学习，并用温和的目光看着露露。坐在一边看书的露露，似乎明白了老师的用意，很快地低下头，躲开了我的目光。过了片刻，当我再次和她的目光相碰时，对她微微一笑。她犹豫了一下，走到我身边，轻轻说：“老师，刚才我不应该那么说。”我摸着她的头：“你是个聪明的孩子，如果能继续学习别人的优点，那不是越来越聪明了吗？”露露点点头走开了。 露露因年龄的问题，上了两年大班，经常得到老师的表扬，有时她能带着小朋友学讲故事，这使她产生了骄傲自满的情绪。对于露露这样自信、自尊心极强的孩子，如果直接告诉她这么做不对，她不一定理解和接受，甚至会让她觉得老师不喜欢自己，而产生一些不良的情绪反应。于是，我采取了语言暗示的方法，逐步加以间接引导，使其明确怎样做是正确的，因为这样比直接评价更有效，不仅