任务驱动教学法在《数据库技术——Access2003》中应用.docVIP

任务驱动教学法在《数据库技术——Access2003》中应用摘要：”任务驱动”教学法，体现”课堂以学生为主体、教师为主导”的教学方式，着力于对学生创新精神和实践能力的培养，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。在Access数据库教学中 采用”任务驱动”教学法，课堂上教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果会得到极大的改善。 关键词：任务驱动教学法；数据库技术；能力；培养 中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0210-01 ACCESS数据库课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。而”任务驱动”教学法，体现”课堂以学生为主体、教师为主导”的教学方式，着力于对学生创新精神和实践能力的培养，使学生在完成任务的过程中培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。因此”任务驱动”教学法很适合计算机类专业课 “数据库技术--ACCESS 2003”的教学。 1.注重任务的设计，调动学生学习的积极性 、主动性和创造性 任务设计是课堂教学成败的关键环节。任务设计的形式必须贴近学生生活，必须是学生感兴趣的东西。只有这样，才能营造宽松的教学环境，调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。 例如在《数据库技术——Access 2003》这门课程的教学中，要求学生能根据一个实际需求完成一个数据库系统的设计与实现。它强调从需求分析、数据搜集、数据整理、系统设计到系统实现全过程的参与。在设计时可以通过对图书管理工作人员进行调研，帮助学生了图书管理数据库系统的功能，了解图书管理的基本工作流程和工作要求。 任务的提出甚至可以由师生共同讨论或学生根据自身需求自主提出。 例如在《数据库技术——Access 2003》的教学中要执行一个参数查询，要求学生做出不同的参数设置，实现对读者借阅情况的查询。在任务设计上要求大家想办法为难老师，出难题。这样的教学非常的轻松活泼，学生在学习过程中更加主动。 2.合理分解任务，分析任务的步骤和操作方法，增强学生分析问题能力 提出任务后，教师先不要急于讲解，可以和学生一起讨论将任务进行分解。在这些分解任务中，要让学生发现任务中已学的知识，这部分内容可以让学生自己提出。而以前没学过的知识或技能技巧，即隐含了新的知识点，教师就得使用各种信息技术手段，创设任务情景，通过讲解、示范等多种教学方法，在逐步求解的过程中培养学生的探索精神和分析问题的能力。 例如在《数据库技术——Access 2003》这门课程的教学中，我们要用ACCESS开发一个图书管理系统。我们可以把系统分解为五个小任务。（1）读者信息管理，（2） 图书信息管理，（3） 借阅信息管理， （4） 图书入库管理，（5） 图书管理员信息管理。这实际上是将教学的内容拆解为一个个的”任务”，逐步地展示、布置给学生了。随着任务分析的深入细致，使整个系统功能不断完善，结构不断清晰。教师在此可以给予充分的指导，这无形当中培养了学生分析问题的能力，增强了他们克服困难的决心。 3.通过完成任务，培养学生的自主学习能力和合作精神 建构主义学习观认为知识是个体主动建构的，无法通过教师的讲解直接传输给学生。因此，问题提出并设计好了执行的过程后，学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来完成一个个的任务，从而达到培养学生自主学习的能力和合作精神。 自主学习是以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成。例如在《数据库技术——Access 2003》这门课程的教学中，开发图书管理数据库系统的创建数据表、查询和报表等基础的知识，是每个学生必须掌握的基本功，这些操作较容易，所以这部分操作要求学生独立完成。 协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。比较综合和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式。 通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，产生对知识新的认识与理解。 4.做好科学的任务评价，促进学生产生积极的学习动机 心理学的研究指出：”学习的成功是最足以使学生感到满足，愿意继续学习的一种动力。”当学生完成所布置的任务时对学生的作品给予正确的评价，能使学生获得成功感，更能激发学生的兴趣及竞争意识，有利于发展学生学习上的自信心，促使学生对计算机的学习投以更大的热情。教师对结果的评价要客观、科学，并且让每个学生都参与到评价当中，以保证评价的公正性、客观性。对那些付出了努力，但效果不太好的学生要给予正确的指导与鼓励