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任务驱动课程学习质量保证机制创设【摘 要】 实现开放大学的转型，探索有效学习模式与质量保证机制是开放大学建设的核心内涵所在。本研究在创新发展思维的基础上，针对长期困扰远程教育网上学习质量保证的难点问题，探索了新的解决方案，并研发了基于任务驱动的课程学习平台雏形，以创立教、学、考、管、监五位一体化运作的全网有效学习新模式和新机制。 【关键词】 开放大学；任务驱动；学习质量；学习模式；学习机制、学习平台 【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2013）04—0069—04 一、远程教育课程学习现状分析与对策 注重教育质量评价，建立社会公信度，是远程教育凸显的难题。 被冠以“开放教育”的远程教育，原创思维是倡导“学习者的开放、学习地点的开放、学习方法的开放及理念的开放”之办学新模式，但中国远程教育几十年的办学现实恰恰“被”开放，走入了歧途。大多远程学习者的文凭的“功利性”色彩太浓，视开放教育为“放开”教育，究其根源，或许是曲解“自主”学习模式产生的误导，学习者自主学习动力、能力及过程的缺失，直接导致了这些他们的学习质量难以保证。 英国开放大学作为远程教育质量保证的典范，既重视校外机构评估，更注重校内自我评估，而且将评估数据向社会公布，教学质量过硬，得到社会公认。除了其建立有严格的质量保证体系外，更为重要的是质量文化已完全融入学校氛围之中。因此，我们不仅要从外在特性上关注质量评价结果，更要从内涵上建立质量文化，树立质量意识，融入教学细节，并成为师生的自觉追求。鉴于现状，纯粹地推崇自主学习模式，在机制上存在严重的漏洞，或将使我们的教与学走向虚无。若采用“有支持的学习”与“约束性+自主性”学习机制相结合的运作机制，将是明智现实的选择。本项研究基于任务驱动式学习模式的创新探索，期望创设有效的学习支持服务，同时确保过程性学习质量。 二、远程在线学习模式与机制的创新设计 围绕人才培养需求，全面提升教学质量，充分运用信息技术与远程开放式教学的深度融合，建立开放大学新型学习模式和教学质量控制机制，以达成“宽进严出”的教学目标，形成创新优势。 设计要点为： 其一，通过建立基于任务驱动、过程追踪、学习评价的新型全网学习模式，形成成人有效学习机制。任务驱动式学习模式是“约束性+自主性”相结合的学习机制，通过对学生学习流程的合理设置、过程考核、时效督促、阶段性评价，定期完成学习任务，使有效学习过程积累以完成课程学习的目标性任务，保证货真价实的学习质量。 其二，针对远程学习模式的特点，对原有的教学管理流程进行创新设计，进而达到重新规划、构建适用于远程网络学习模式的教学管理流程。 其三，利用先进的技术手段，建立与课程教学紧密结合的课程考核办法和学习质量监控机制。凭借数据融通优势，同步进行数据分析，实行教学质量量化与适时监控，并自动生成改进教学与管理的有效决策依据，及时主动推送导学、督学信息。 其四，通过现代信息技术强力支持的多业务功能整体规划设计，形成教学流畅、管理简约、运作高效、数据融通的教学运行体系。 其五，搭载远程服务功能，发挥办学系统师资整体优势，实现远程教学服务联动。 该学习模式（周期教学模式）作为远程学习多元化模式之一，其特点是基于任务驱动对学习过程的有效把控，最适于专业的核心、骨干课程的教学，以确保专业能力培养的高质量；其他课程可运用多元模式（如常见的主题模式等）或模式集成方式实施教学。 三、基于任务驱动的课程 学习平台雏形研发 本系统平台系源于上述创新设计理念，基于“周期教学模式”和“五位一体”运作机制进行研发的。 （一）周教学模式与五位一体运作机制 每门课程的学习按课程知识结构，经科学策划，划分为若干学习周。每个学习周基于任务驱动式学习方式形成一个有效学习周期，通过学习过程性积累，达成完整课程学习的有效成果。 按照周学习时效期，将课程学习过程合理分解成若干学习项目和活动，集成为“教学”、“学习”、“考试”、“管理”、“监控”（简称“教”、“学”、“考”、“管”、“监”）进行五位一体化运作，如图1所示。 （二）系统功能 本系统是基于任务驱动型学习方法结合开放式学习理念，以激发学生自主学习为导向而开发的一套在线教学软件，期望创立课程学习质量保证新机制。系统在设计中将任务分解（WBS）的思想与学习活动的规律相融合，以最简化的方式，提供给教师一个简便、易用的工具，使其能高效地将教学任务进行合理分解，以阶段性任务的形式提供给学习者使用；学习者在使用本系统学习时，通过完成各阶段任务，获取学习资源，以完成阶段任务考核，从而完成整个课程的学习任务；教学管理者和教务管理者则可以实时监控整个教