从《散步》五则课例中浅谈语文课有效拓展.docVIP

从《散步》五则课例中浅谈语文课有效拓展拓展，就是“拓宽语文学习和运用的领域”，高度重视“课程资源的开发与利用”。由于契合课标的理念和要求，并能丰厚文本内容，在新课标实施了十年的今天，“拓展延伸”似乎成为课堂的主旋律。一堂课好不好，是否有亮点，能否出彩，似乎都依赖于“拓展延伸”。事实上，并不是所有的课堂拓展都是必要和有效的，笔者在听课时经常会觉得有些拓展延伸完全游离于课堂之外，是“节外生枝”。如何进行拓展提升，的确值得每一位老师思考。 七年级上册课本中莫怀戚的《散步》以其诗意的朴实，挥洒人性的光辉，赢得广大学生的喜爱，而且多地的赛课也多选用此文。笔者认为，对文本的深入理解、体验、感悟是有效拓展的前提，对《散步》文本理解如果止于“情”，那未免失之肤浅。所以，笔者想尝试从更深的角度去解读。笔者在本文中尝试从听过的课、自己赛课使用过的和学习借鉴的《散步》拓展材料中，浅析自己对语文课堂如何进行有效拓展的一些看法。 一、借助生活，拓展“角度” 最常见的《散步》拓展材料，也是绝大多数赛课的拓展，都是从文本“亲情”出发，通过对亲情故事的讲述，或播放与父母有关的视频、歌曲等，添置拓展的“角度”，使学生从学习文本转而进入生活，从旁观者变成参与者，感受浓郁温馨的亲情，体会中年一代对生活的使命感。 例如：2010年第八届山西省中学语文教学“金钥匙”大赛一等奖课例：请同学说说发生在自己家中的亲情故事，现场模拟母子（女）对话。 再如：2012年第二届中国中学语文教学基本功大赛优秀课例一等奖课例：挖掘“尊老”内涵，播放《感动全球，母亲的勇气》，播放歌曲《父爱》探究歌词含义。 笔者认为这样的拓展是延伸亲情的内涵，增加理解亲情的“角度”，引发学生的共鸣。相比媒体上对于“孝”的宣传有一定的差别，“感动中国十大人物”中就有某某县的某某几十年如一日伺候公婆等等信息。看到这些报道我们常常佩服赞叹主人公的精神，却甚少学习并转化为自己的行动，毕竟这种生活距离我们太过遥远。 相较于独生子女的自私、冷漠、霸道，这样的视频和歌词的拓展从感动入手，“晓之以理，动之以情”，劝之以生活，多角度地展现感动全球的父爱和母爱，让学生在不知不觉中受到感染，被爱感动，因此，笔者经常在听课的过程中看到有的学生甚至眼中噙着泪水。笔者想这样角度新颖的爱、孝故事的讲述是对学生精神上的洗礼。 二、借助文本，拓展“宽度” 听过同组语文老师的一堂《散步》的家常课，老师在讲完语义对举的对称之美后，直接利用书后短文《三代》进行拓展。 课堂是这样呈现的：思考：短文《三代》与课文《散步》相比较，它们的主题相同吗？说说理由。 这个老师对《散步》的解读是紧扣“人与人的和谐，人与景的和谐，句与句的和谐”这个主题。笔者认为，这两篇文章都是采用生活中的小事反映中年人肩负的既要善待衰老的生命，又要爱护幼小的生命的责任，即体现尊老爱幼的和谐主题。但《三代》同时还告诉我们：当遇到冲突时，如能本着以和为贵的态度，那么一切矛盾将迎刃而解，我们的社会也将更加和谐。因此，《三代》所反映的和谐主题更加深远。同时，利用书后研讨练习材料进行拓展，既无需多媒体的呈现，也不用特意印制资料，还能节省课堂教学之外的时间，减轻课外的任务，可谓好处多多。 笔者自己在备《散步》这课并与教学徒弟交流时，我们都不约而同地想到了最近正在读的台湾女作家龙应台的一篇散文《目送》，想把《目送》与《散步》做一个初步的比较阅读。当时是这样设计的：与课文《散步》相比，《目送》内容有何不同，情感有何相同与不同之处？ 《目送》是母子，父女之间的情感，《散步》是两对母子，祖母对孙子的情感：《散步》中满溢着亲情，孝道，《目送》是一种感伤的亲情，离别的无奈，谁都无法阻止。笔者认为相较于书后《三代》，《目送》内容较深，情感意蕴更为广泛深邃。《散步》是面对走大路还是走小路的分歧时，“我”决定委屈儿子，而母亲却改变了主意“走小路吧”，母亲爱儿子更疼爱孙子。就是这样一个祖孙三代在田野里散步的故事却处处洋溢着和睦、充满着温馨，平淡中尊老爱幼的孝道传统得以充分体现。《目送》回忆了目送亲人的六个场景，非常细腻而含蓄地表达出自己对亲情、对人生的体悟。在《目送》中“亲情”是一种渐行渐远的缘分，我们要珍惜当下。既然目送的背影不可逆转，那我们更应淡然面对生活中的别离，这是一种客观规律。我们也更应从一次次具体目送中感悟亲情的真谛，感受得到与失去的辩证关系。“不必追”是一种对生命成长的尊重，是一种近乎手足无措的感性，也是基于告别与放手的理性，是一种抉择上的果断，更是一种情感的收藏，扩展了亲情的宽度。 三、借助经典，拓展“厚度” 盐城市亭湖区教研室徐金国老师是这样设计《散步》拓展的： 三读课文，领悟主旨：1.这篇课文为