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优化教学行为 提高思想品德课有效性摘要：实施新课程标准，只有转变观念和教学行为：由“照本宣科”变为创造性地使用教材；由 “单一说教” 变为“情境辩论”； 由被动地“苦学”，变为激情有趣地“乐学”等策略，落实新《思想品德》课程的核心教育理念，提高思想品德课的有效性。 关键词：思想品德；转变观念；教学行为；有效性 中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0062-02 初中思想品德课不同于一般的文化课，文化课以传授文化知识为主要目的，渗透一定的思想教育；而思想品德课则是借助于一定的文化知识，对学生进行思想、政治、道德、法制和心理品质等方面的教育。倡导学生的主动参与、交流、共同探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人。笔者在教学实践中尝试以下几种教法，与同仁共勉。 一、变“照本宣科”为创造性地使用教材 现代教学论强调“不是教教材，而是用教材”。新课标不只是给教材编写者留下了解读与创作的空间。教师在明确教学目标、设计具体的教学方案时，必须确立新的教材观，创造性地使用教材，灵活地利用教材，使教材成为一种动态的、生成性的资源。 如在讲授苏教版八年级第11课《心中要有杆秤》中“明辨是非，为人正直”一课时，笔者就罗列了学生生活中经常遇到的场景： 场景1：张某符合优秀班干部的条件，可是我们刚刚闹了矛盾，我该不该投他一票呢？我…… 场景2：上学要迟到了，偏偏又遇到了红灯，附近正好又没有警察，我…… 场景3：我的好哥们小李被三班的人给打了，小李放学后要我帮他复仇，我…… 场景4：在晚自习放学回家的路上，我看到了有两个社会青年正拦住一个七年级的同学好像在威胁着什么。我…… 以上情境，看你的判断，组织学生讨论，提出自己的解决办法。学生面对美与丑、善与恶、曲与直、良与莠等是是非非，认真思考、判别，都以灵魂的高尚与精神的明智明辨是非，以法律和道德的规范作为行动指南。大家认为：做一个正义感的人一定要明辨是非，为人正直，无私无畏；要有强烈的法律和道德规则意识；要尊重他人的利益，尤其不能伤害他人的身体和生命，讲哥们义气不是正义感的表现；我们要机智勇敢地同违法犯罪行为作斗争，鄙视和制止那些非正义的行为。从而更加深刻的理解了教材的知识，达到了“豁然开朗”、“恍然顿悟”的境界。 二、变“单一说教”为“情境辩论” 站在学生的角度上思考，采取与其心其情相切合的方法，以情化人，以理动人，得到其心理上的认同感和情感上的共鸣。借助情感的催化剂，就更容易激起思想上的共振，这样才能真正将教育目标内化成学生自觉的行为要求和心理道德品质。 比如：苏人版教材七年级下册“筑起防火墙”中的“拓展天地”，教材设计了“上网的利与弊”这个环节，针对青少年上网的利弊，笔者采取了辩论会的形式。在教学前让学生做好充分准备，搜集相关资料，课堂上，按照观点的选择自由分为两个小组，组成正方与反方，进行自由辩论。学生通过自己这样动态情境的辩论，不仅深刻认识到了上网的利与弊，培养了学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力，而且极大地增强了学生的自我保护意识，使学生体会到思品就在身边，从而避免对学生进行“空洞的说教”。 在以往的课堂教学中，老师往往“主宰”课堂，学生还不是真正意义上学习的主人。教师处于中心地位，教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生做。学生围着教师转，完全处于被动应付的状态。《基础教育课程改革纲要》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。课堂应还学生以学习主动权，让学生在自主的平台上运作，充分激活学生原有的知识经验，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得积极情感体验反应。在情感的交融中使得学生的思想品德得到升华。 三、变被动的“苦学”为激情有趣地“乐学” 挖掘“思品”情感资源，以“趣”促学。兴趣是课堂学习的动力，只要学生对学习产生兴趣，就会乐学、好学，从而提高学习效率。因此，巧用多种教学方法，整合各种教学资源，通过情境引发学生的认知冲突，借助问题和任务激发学生学习兴趣，善意互动、交流，变被动“苦学”为主动“乐学”，在快乐的体验中略抒己见。 苏教版七年级《思想品德》第一单元第2课“天生我才必有用”第二框题“我自信，我能行”中，“把握自己的长处”一目教学时，为让学生知道，树立自信心就必须正确把握自己的长处和优点，越充分认识自己的优点和长处，则自信心就越牢固。因此在这一目中，“满堂灌”、“照本宣科”学生会感觉到“乏味”，怕发言，所以笔者就创设以下活动情景，来引导学生认识自己。 活动1，让学生”了解自己”的兴趣爱好、优缺点等，并在同桌之间交流后，选派代表在班内进行交流，要求“每位同学至少说出自己的一个优点”，通