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优化教学行为实现有效教学（浙江省台州市路桥区教育局教研室318050） 【摘要】本文依据新课程的教学理念，从对初中数学课堂“教学行为改进”的思考，阐述了如何实施以学定教原则、转变教学方式、实施自主多元的学习方式等有效教学行为，让数学课堂更有效的体会。 【关键词】优化教学行为； 转变学教方式 ；实现有效教学 【中图分类号】G424 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)06-0059-02  开展有效教学，是当前数学教学的热点问题。“有效教学”是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的发展，关注教学的效益。随着课改的深入，课堂教学中教师的教学行为得到优化，学教方式明显改观。但受旧观念影响，部分教师在教学中还存在着与新课标不相适应的教学理念及教学方式，教学设计过分关注教师的“教”，而忽视学生的“学”，僵化使用一种课堂教学模式，导致教学无效或低效。针对上述问题，我们有必要对教学行为进行改进，让数学课堂自主高效。 一、对初中数学课堂“教学行为改进”的思考 1.1教师”教”的方式怎样改。 课改的核心理念是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。要做到这一点，教师的教首先必须从教学模式上围绕这一核心理念来改。要改变以往教师为主体的教学模式，为学生自主学习、师生交流教学模式。 把课堂还给学生其实很难，难在何处？难在理解教材上，难在导学提纲的设计及有效问题的提出上；难在课堂上如何组织好小组交流学习；难在如何使课堂活起来、课堂效果好起来；难在学生提出某些问题后教师面临的麻烦如何有效地解决上；难在课堂改革最终能否提高教学质量上。 1.2学生“学”的方式怎么改。 学生学习方式的改革一定要围绕学生自主学习和小组合作交流这两种学习方式来改。这两点是把课堂还给学生的明显标志，而且最重要的不是形式，而是时间、内容及效果。也就是一定要给学生充分的自学和合作的时间；一定要有充足和丰富的自学和合作学习的内容；一定要有充实和高效的自学及合作学习效果。只有做到这三个一定，课堂教学才是有效的。 把课堂还给学生，学生有了自主学习权，彻底改变了被动学习状态，学什么？怎么学？在教师引导下，学生可以主动的选择和思考；遇到困难可以查找资料，解决力所能解决的问题；可以通过小组交流互教互学；可以带着问题与同学或老师开展对话交流。由此，克服了教师讲、学生听；教师问、学生答的传统教学方式，开辟了课堂教学的新局面。 二、初中数学课堂实施有效教学行为的策略 2.1“以学定教”的教学原则是实现有效教学的保障。 “以学定教”要求教师的“教”，建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用，它强调的是教学的针对性。实施“以学定教”的原则，我们尝试了以下策略： 2.1.1学前：查清学生的知识起点，尽可能因材施教。 学前我们应提出明确的学习目标，设计好导学案，要求学生在规定时间内自学并完成导学案，并进行看书方法指导。建议：①自学过程中用好双色笔（存在的问题用红笔做标注，重点内容用蓝笔做标注）；②自学需完成的任务：预习后做好课后练习，并独立完成导学案；③自学过程保持安静，不准讨论交流；④自学内容必须在规定时间内完成。教师观察自学情况，关注学习状态，准确了解学情。 2.1.2学后：清楚学生存在的问题，有利于以学定教。 自学后教师组织学生以学习小组为单位，由组长带领对导学案开展有效地合作探究、对子帮扶。并对组内讨论交流进行指导：①交流程序：a.对答案；b.自我订正；c.抛出问题靠学习小组力量寻找解决途径；②交流规范：迅速站立，低声交流，专注、投入，不讲无关话题；③交流过程中小组长对学习成果或暴露问题做好记录并汇报给老师。教师做好小组讨论交流问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录，归类总结后为“后教”做准备。 2.1.3反馈：精展示、点拨、评价，提高课堂的实效性。 教师组织小组成员将学习成果在全班展示汇报，并要对精展示提出要求：① 时间紧凑、利落大方、声音宏亮、吐字清楚、语言流畅、思路清晰；②展示过程：a.讲解内容，分析题目；b.知识点、关键点、易错点；c.归纳方法、技巧、规律；③对于展示精彩的个人或小组给予掌声鼓励。教师要做好倾听点评、适时引导点拨、归纳提升、及时评价等工作。 2.1.4反思：达标测评、订正整理，保障教学的有效性。 展示后组织学生整理知识系统、疑难问题、生成性知识，进行达标测评，并将测评结果纳入小组评价。对学生的要求：①学案上的错误用红笔直接订正，组与组相互调改订正情况。②达标测评未过