例谈初中体育及健康单元学习目标预设.docVIP

例谈初中体育及健康单元学习目标预设所有学科单元学习目标的预设都不是凭空而论的，体育与健康学科亦是如此。那么，它的根基，也可以说是依据在哪，这是单元学习目标预设的出发点和归宿点。体育教师必须认真学习、领悟、实践《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）（以下简称：《标准》），在实践中反思，在反思中提升。基于此，笔者以初中体育与健康水平四（七年级）分腿腾越单元为例谈单元学习目标的预设，以引发争鸣，达到共鸣之功效。 一、厘清依据，瞄准实情 初中体育与健康单元学习目标预设的依据：一是要依据《标准》。这一点是毋庸置疑的，因为“目标引领内容”的理念早已形成共识，《标准》由总目标和分目标组成，是学生通过学习应该努力达到的标准，它是理论、理念、方案、手段、方法、实施的蓝本，是“战略”、战术、实施成效有机链条勾画出的层层递进、互为支撑的脉络。二是要依据校情、学情。对于这一点，大家可能会有两个方面的感觉：一是表示认同，二是又感到习以为常、缺乏新意和研究的深度。这是一线教师的普遍现象，很值得一谈。如果理论与实践脱节、方案与实情脱节，单元学习目标就会成为无源之水、无本之木。因此，要以校情、学情为基，以《标准》为据，以实践操作为着眼点进行分析和预设。校情、学情是千差万别的，只有了解本校的校情和学情，才能针对此“情”做出有价值、有意义的文本。校情包括场地设施、学校的体育文化底蕴（传统校、特色）等。如：我校是足球传统项目学校，足球器材相对而言比较充足，足球的普及程度也较高。通过多年的实践，我校已经将“足球”作为一种载体，对水平四课程内容中的学习目标进行梳理和预设，足球教学不仅仅达成了足球运动项目本身的一些学习目标，提高了学生的灵敏性、速度、力量、心肺耐力和健身能力，而且通过多元的设计达成了短跑、中长跑、投实心球等运动项目的目标。 二、立足实情，科学预设 笔者对锻炼价值较大，且因安全问题普遍不被看好的体操项目——水平四（七年级）分腿腾越单元学习目标梳理如下。 1.梳理四个方面的学习目标（表1） 基于校情、学情的分析，具体到教学时还要考虑每个班级学生的情况及季节变化、天气变化、学校的课务分工等。因此，有必要对梳理出来的单元学习目标进一步细化，以便形成一个完整的、可操作的、可达成的单元学习目标。 2.初设单元学习目标（表2） 在水平四（七年级）分腿腾越单元教学中，从运动技能学习方面分析其学习方式是多样的，比如，体能补偿、辅助练习、成功体验等，这些方法的掌握也是一种具体化的学习目标。从身体健康、运动参与、心理健康和社会适应四个方面分析，既有发展体能的锻炼方法，也要穿插多种辅助练习（这些辅助练习主要以游戏、比赛的形式呈现，而这些辅助练习也能发展学生的速度、力量、灵敏性等），还有在分腿腾越练习中的保护与帮助方法等。在这个教学过程中，大部分学生应该是积极、主动而有序的，也不乏有个别同学胆怯、害怕等，这就需要指导学生不断地挑战自我、克服害怕心理、体验成功。此外，在学练中需要同学之间的观察、交流、鼓励和帮助的合作学习的方式将会贯穿始终。因此，教师要了解不同班级的学生，善于发现学生的心理变化，依据实情设计更加具体化的学习目标，使每个学生通过努力，都能有效达成。基于这样的思考，在梳理、初设的基础上预设出水平四（七年级）分腿腾越的单元学习目标。 3. 预设单元学习目标 见表3。 参考文献： [1]中华人民共和国教育部.义务教育《体育与健康课程标准》（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]潘绍伟.如何正确认识课程标准和学校体育与健康课程的关系[J].中国学校体育，2013（2）：30-31. 1