例谈变式训练设计及作用.docVIP

例谈变式训练设计及作用中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0182-01 著名数学教育家波利亚曾形象地指出：”好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找找，很可能附近就有好几个.”教材中的很多例题、习题都具有典型性、示范性和可迁移性，它们或是渗透了某些数学方法，或是体现了某些数学思想，或是提供了某些重要结论，意义非同一般.因此，在数学教学中，教师不能简单地”就题论题”，而应有意识地引导学生研究课本中的一些典型例题、习题，由一个基本问题出发，运用类比、联想、特殊化和一般化的思维方法，探索问题的发展变化，这样就能使学生发现问题的本质，揭示其丰富的内涵.恰当合理的变式训练，不仅能产生触类旁通、举一反三的学习效果，而且有利于培养学生的应变能力，开阔学生的思路，培养学生的创新能力.下面结合具体题目，谈谈变式训练的设计与作用. 1.变换题设 通过对问题的题设进行变换，对一个问题从多个角度来研究，可增强学生解题的应变能力，培养思维的灵活性. 例1. 原题：已知四边形ABCD是正方形，点E是边BC的中点，∠AEF=90°，EF交正方形外角平分线CF于F.求证：AE=EF. 分析：可构造全等三角形解决问题. 取AB中点H，连接EH. 可证： △AEH≌△EFC . ∴ AE=EF. 若保持题设中其它条件不变，使点E在直线BC上运动，则可得到以下3道变式题： 变式1.若点E是BC上任意一点，结论AE=EF还成立吗？ 变式2.若点E是BC延长线上一点，结论AE=EF还成立吗？ 变式3. 若点E是CB延长线上一点，结论AE=EF还成立吗？ 通过使点E在直线BC上动起来，从而把图形由静态变为动态，创设了在运动中探索规律的情景.通过这样的变式，可培养学生的探索能力和类比联想能力，激发学生的求知欲，可增强学生解题的应变能力，有利于提高学生分析问题、解决问题的能力. 2.交换题设和结论 仍以例1为例，若把原题的部分题设和结论进行交换，则可得下面2道变式题. 变式4.已知四边形ABCD是正方形，点E是边BC上的点，∠AEF=90°，AE=EF. 求证：CF平分正方形的外角∠DCG. 分析：在AB上取点H，使AH=EC，连接EH. 可证：∠AHE=135°，∠HAE=∠CEF. 根据SAS可证：△AEH≌△EFC.∴∠AHE=∠ECF=135°. 从而可得：∠DCF=45°. 变式5.已知四边形ABCD是正方形，点E是边BC上的点，AE=EF，EF交正方形外角∠DCG的平分线于F.求证：AE⊥EF. 略解：连接AC并延长到Q，使CQ=CF，连接EQ. 则可证∠FCM=90°. 又可证△CEF≌△CEQ. ∴∠Q=∠F ， EF=EQ. 又AE=EF， ∴AE=EQ. ∴∠Q=∠EAQ 即∠Q=∠EAM ， ∴∠F=∠EAM. 在△AEM和△FMC中， ∠F=∠EAM ， ∠FMC=∠AME， ∴ ∠AEM=∠FCM=90°. ∴AE⊥EF. 对变式4可类比原题的解法进行解答，而变式5难度就增大了，解法也更加灵活.这种反向变式，可以发展学生的逆向思维能力，增强思维的灵活性，培养学生的创新能力. 以上对原题的几种变式，把正方形的性质、等腰三角形的性质、三角形内角和定理、三角形全等的判定和性质进行了综合训练，可提高学习效率，培养学生灵活运用知识的能力. 3.变换结论 通过改变题目的结论，使原题进一步深化，可以促使学生巩固所学的知识，既有利于培养学生的创新意识，又可提高学生在解决问题后的反思能力. 例2. 原题：如图，已知：点A是线段CD上一点，△ABC、△DEA是两个等边三角形. 求证：CE=BD. 分析：可证△AEC≌△ADB. 从而CE=BD. 这是一道典型的习题，如保持原题的题设不变，还可以挖掘出此题的潜在结论. 变式1. 求∠DOE的大小. 变式2. 求证：△CAF≌△BAG . 变式3. 求证：△ADG≌△AEF . 若连接FG，又可得变式 4. 求证：FG∥CD. 变式5. 求证：△AGF是等边三角形. 若连接OA，又可得变式6. 求证：OA平分∠COD . 这样通过变换结论，培养了学生思维的多向性，实现了一题多思，一题多得. 4.变换图形 在几何学习中，加强图形的变式训练，有利于发展学生的空间想象能力和逻辑推理能力. 下面仍以例2为例，对图形进行变换. 变式1. 在原题中