例谈小学数学主题图有效使用.docVIP

例谈小学数学主题图有效使用【摘 要】主题图是人教版数学教材一大亮点。然而，观照当下，由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”使用误区颇多，主要存在“忽视主题图”、“对主题图解读错误”、“仅图无文”、“游离认知”、“从抽象到抽象”、“脱离学生生活”等问题在一定程度上影响了课程目标的有效达成。因此，在实际教学中，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图采用“分步呈现、模拟场景、全局把握、多次呈现、联系实际”等策略进行有效地处理，从而使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。 【关键词】小学数学；主题图；有效使用 新教材注重从学生熟悉的生活情境出发，图文并茂、色彩明丽，是一本孩子们爱不释手的教科书，尤其那一幅幅有着丰富情景的“主题图”深深地吸引了学生。从新课程实施以来，“主题图”已被越来越多的教师所认可和使用。 然而从实际的教学来看，由于“主题图”以“场景”的形式呈现学习素材，虽富有儿童情趣和现实意义、有利地借助已有的知识经验调动了学生学习的积极性，但其丰富的内涵有时也会使教师难以理解和把握，给教师的教学组织和实施带来了一定的困难。由于认识的误解和操作的偏差，“主题图”在教学中并没有充分的发挥作用。那么在教学中如何有效发挥主体图的作用呢？以下是我对主题图有效使用总结的一些策略： 一、分步呈现，让主题图“亮”起来 以分层分步的形式把“主题图”动态地呈现在学生的面前，目的是使学生在一种系统规范的引领中领悟新知。挖掘出主题图中的隐含数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将学生一下子置于非常复杂的情境中发现数学问题，会让他们东拉一句西扯一句，无所适从。如二年级下册第2页“解决问题”主题图包含了“看戏、跷跷板、丢沙包、买面包”四个情景问题。教师可以按各个场景分批出示，每出示一个场景，引导学生收集信息，提出问题，解决问题。在这个过程中，由于老师的合理安排，主题图依然发挥着重要的作用，为学生的探索过程提供思维表象，激励学生探究的热情，促使学生生活经验不断数学化。 二、模拟场景，让主题图“活”起来 模拟场景是指让学生身临教师创设的虚拟的活动情境。如：童话为载体的情景故事；以重大事件为背景的情节故事；以现实为参照的活动情景等等。以此激发学生学习的兴趣，促进知识的有效生成。故事是儿童最感兴趣的学习素材，以故事的形式演绎主题图情境，会引发学生新鲜、好奇、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。 学生身临教师创设的虚拟活动情景中获得对教材内容的真实感受，从而激发学习兴趣和热情，提高教学质量。 三、全局把握，让主题图“串”起来 从表象到实质、抽象到具体，循序渐进按照学生的认知规律和年龄特点使主题图在动态的过程中演绎知识形成的全过程，激发学生学习的兴趣以及发挥课堂教学的高效性。这种模式比较适合于“例题主题图”是“单元主题图”的局部这种类型的教学。单元主题图中蕴含的信息丰富多彩，通常覆盖了整个单元的内容或部分内容，在单元教学中起着高屋建瓴、统领全局的作用。在教学中，教师要充分利用单元主题图整体性强的特点，呼应前面的教学，让这些信息成为学生构建知识网络、进行综合练习的绝好素材。 四、多次呈现，让主题图“厚”起来 从时间上来说，主题图是分散在各个环节里；从内容上来说，主题图是交融在各个环节的内容里。但教师们往往误认为主题图只是为了导入新课，仅用与开始的几分钟，接下来的探究学习就完全脱离了主题图进行单纯的纯数学知识的学习了，这样，大大的浪费了主题图这个直观形象的教学资源，因此，我们要对主题图进行深入的挖掘，多次重复的使用主题图，充分发挥主题图的作用，使主题图厚起来。 五、联系实际、让主题图“熟”起来 根据“源于教材高于教材”的理念。教师首先必须深入挖掘教材所提供的有关“主题图”内在意义，当发现教材上的“主题图”情景不适合当时当地学生的学习状况时，或有了比教材所提供的“主题图”更有价值的主题情景时，可以重先确定教材进行替换，对教材所提供的“主题图”蓝本进行合理的设计。小学生认识事物是从直观到抽象，从感性到理性，从特殊到一般逐步发展的过程。因此，教材中情境图的安排，也是根据学生的这一认知规律进行编排设计的。但是，由于地域的差异，学生认知的差异，导致教材中的情境图与我们的教学实际存在着不同程度的差异，我们要根据教材提供的情境图的本质内涵，选用学生感兴趣的、喜闻乐见的题材，对情境图进行适当的调整，避免学生在陌生的情境中去学习和感受知识，降低学习的难度。 总之，新教材的使用拓宽了我们的教学视野，为我们在教学中有效落实课标理念提供了载体，不仅承载着知识、文化更渗透着数学思想方法。因此，在实际教学中，我们决不能“