例谈提高生物课堂教学有效性.docVIP

例谈提高生物课堂教学有效性摘要：当前生物新课程理念日益深入人心的同时，但是，引导学生探究的过程中，也发现了一些问题。例如：学生主体地位体现了，合作探究时间延长了，但或许课堂的有效性却降低了，甚至还有无效化的现象。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，不然的话更谈不上高效性和优质性。结合高中生物必修二《遗传信息的转录和翻译》的教学过程，谈谈如何确定三维目标，如何运用模型构建方法、合作学习和问题探究法实现这一节内容的课堂教学有效性。 关键词：有效性； 模型构建 ；合作学习；问题探究 “只有效率，没有活力的课堂是不人道的；只有活力，没有效率的课堂是形式主义。”有效课堂可用公式“1×1=1”来表示：第一个“1”是指教师在课堂上的指导投入必须是百分百，第二个“1”指的是学生在课堂上学习投入也必须是百分百，只有这样才能实现课堂效率的最大化。如果师生双方的任何一方的投入打了折，没有达到百分百，那么，课堂效率就会打折，就不可能实现最大化。如何在这节内容的教学过程实现效率最大化呢？ 一、三维目标的确定 我们知道，教学目标主要包括知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观，这三个维度任何一个维度都不可偏废．尽量让学生通过自己的阅读、探究、思考、观察、操作、想像等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来，知识和能力和谐发展，突出过程方法的地位。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验；关注学生的道德生活和人格养成，努力使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这种对人的情感和道德的普遍关注是传统的以知识为本位的课堂教学所难于达到的。教学实施中容易出现了三维目标的割裂现象，其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动不利于知识、技能的掌握，当然也无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。其三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。因此确立有机统一的三维目标是保证课堂教学有效性的前提。根据具体情况，挖掘到本节内容教学目标有以下特点：过程与方法目标含自主选取素材制作遗传信息的转录和翻译的过程模型；情感态度与价值观含树立生物结构与功能相适应的生物学辩证观点和关注科学发展前沿和体验基因指导蛋白质的合成过程的简约美、和谐美。 二、利用师生自制教具,学生自主进行模型构建 突破该节重点舍弃一般的动画模拟方法,以学生自主模型构建来取代，通过让学生操作学具可以使这一抽象知识变得形象直观。指导学生以小组为单位分别利用素材（也是课前老师和部分学生共同选择制作而成）进行遗传信息的转录和翻译过程的模型构建。无论在科学研究还是在学习科学的过程中，模型构建方法都起着十分重要的作用。《课程标准》已将模型纳入基础知识范畴，并且将模型方法规定为高中学生必须掌握的科学方法之一。 以研究模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法，是以简化和直观的形式来显示复杂事物或过程的手段。 “学生的探究活动最终应该构造一种解释方案或一个模型。”学生在模型构建时不时蹦出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。学生动起来了，气氛活跃了，精神集中了，从而实现了文本课程（课程标准、教科书等文本）向“体验课程”的转变。模型构建一方面提供了这种教学情景，同时，有使学生在这种具体到抽象的认知过程中发生认知冲突，从而促进认知水平的发展。 三、加强合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。教学过程中沿用各班采用的异质分组，即小组内各成员间要有性别、学习成绩和能力方面的差异，并兼顾性格、脾气等其它差异，使成员之间存在着一定的互补性，人数为5人左右。组内异质为互助合作提供了可能，而组间同质又为保证全班各小组间公平竞争打下了基础。本节内容学生的学习过程的基本线索：小组合作建模、探究→组内交流→全班进行交流→形成“共识”。在小组合作活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。可见合作学习不仅可以增进学科方面的学习效果，而且可以促进社会及情感方面的学习效果，学会对其他合作伙伴的学习负责,有利于建立和谐的人际关系;并且有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。同时形成了“组内成员合作，组