例谈数学课堂教学中几个误区.docVIP

例谈数学课堂教学中几个误区如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融人到日常的教学之中，已日益成为广大小学教师关注和探讨的热点问题。但通过对多所学校调查发现：很多老师在贯彻新理念时过于机械，死搬硬套，不求甚解，使课堂教学陷入了种种误区。 一、教师讲解越少越好 新课程标准倡导教师应成为组织者、引导者、 合作者，以学生为中心，并不意味着教师任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，在这两方面都对教师提出了更高的要求。 如果离开了教师精当的讲述，巧妙的点拨和渐人佳境的引导，离开了教师的专业素养，又怎么能上好课呢？有的教师认为新课改就是完全抛弃讲解法，因此在不必用探 究方式的教学内容上，耗费了大量时间，在小组讨论时，只讲民主不考虑集中。 有位教师在讲《质数、合数》时，老师让学生分别找出1到12各数的约数，然后按约数的个数进行分类。反馈学习情况时，有的学生说：“分为两类，1是一类，其他是一类。”老师说：“分得好”。有的学生说：“分6类，分别是一个约数，两个约数……六个约数的。”老师又说：你真聪明。然后问学生：还有其他分法吗？学生都摇头。 经过学生再次讨论又发现按奇数的约数和合数的约数分为两大类，这时时间已过半。教学内容的重点却没有体现出来，老师只好叹气说：为了研究的方便，数学家把这些分为三类。最后才开始学习质数、合数的意义。 综上所述，我们可以看出，这位老师虽然设计的思路很好，但为什么学生就不能正确分类呢？关键在于这位老师把自己当成了局外人，没有真正发挥引导的作用。如第一次当学生说分6类时就可以引导：如果再写更大的自然数，你们分类是不是还要增加，这样麻烦吗？哪些不必要单独分类，经过巧妙的点拨。就会给学生的讨论研究指明方向，使学生不再无所适从。 二、练习题设计越开放越好 近些时间，数学开放题正成为改革及研究的热点。许多老师认为用了开放题就意味着教学的开放，就能够培养学生的应用意识和解决问题的能力。为此，很多老师极力从学生已有的生活经验和知识基础出发，创设有趣的动画情境，设计和引进所谓的开放题，有的甚至把一些“脑筋急转弯”的东西也搬进课堂教学，从而活跃气氛，用心可谓良苦。 如有位教师在教学“长方体、正方体的认识”时，教师首先发一些实物或学具给学生，要求摸一摸、数一数、看一看有哪些发现，在学习汇报时，有的说自己的实物上有小动物，有的说可以装硬币，有的说像车厢……答案五花八门。出现这种情况，与老师设计的问题导向息息相关。学生第一次接触立体图形，没有经验，老师的问题太大太空，学生不知所云，很茫然。如果教师为学生提供一些具体的问题引导.然后再让学生自己去观察，去解决，这样学习效率就会提高。 三、课堂讨论越热闹越好 新课程倡导课堂教学要给学生充分的自由，让学生自由搭配学习伙伴，在小组内自由分工，自由讨论，力求给学生提供一个轻松愉快的学习环境，让学生潜能得到最大的发挥。但是，有的老师把课堂的热闹当成活跃气氛来追求，可以独立思考的问题偏偏要讨论：可以独立解决的问题，偏偏要合作，需要上台板练笔算的，偏偏改成齐声回答等，这样看起来课堂很热闹，学生活跃了，但是却无形之中剥夺了学生独立学习的权利，减少了学生独立思考的时间。不利于学生能力的培养提高。应该是说在作秀，流于形式做表面文章。 四、教学手段越多样越好 任何教学手段的运用。都必须服务于教学目标，坚持实际、有效的原则。当前，教学手段的现代化，教学手段的新方式正成为广大教师不懈的追求，应当承认创设多种教学情境，开展小组合作学习，运用多媒体教学，在激发学生的兴趣，加大课堂教学密度，直观演示等方面起了很好的作用。 但是不可否认，如今我们的课堂教学让“冰冷的机器”占据了很大的空间。课堂上，有的教师一会儿投影仪，一会儿录音机，一会讲故事，一会放音乐……，“人灌”变成了“机灌”。教师成了摆弄机器的技师，无需板书，无需亲自动手示范，只须娴熟的轻点鼠标，播放早已设计的每一个程序。教师和学生之间一对一的你问我答，师生之间的感情都被这些多样的手段隔阂淡化了。 值得我们反思的是，现代化的教学手段的运用，也并不全都意味着现代化的教学思想，传统的教学手段并不代表传统的教学理念，黑板、粉笔难道不适合现在的教学条件了吗？真的不需要了吗？显然不是。 总之，课堂教学改革是一项长期艰巨的任务，需要我们每一位教师观念的转变，知识的更新，更需要深入研读新课标的精神，充分领会，并将这些体现在课堂教学的每一项活动和每一个环节之中。 1