例谈数学课堂中难点突破.docVIP

例谈数学课堂中难点突破重点突出、难点突破是课堂教学成功的关键.如何去突破难点，提高课堂效率，是我们每位教师着重研究的课题.那么，如何突破难点呢？也许有人认为，只要舍得下工夫反复讲解，讲清讲透，学生自然会理解.其实并不尽然.所谓难点，从课堂教学的角度来看，往往是学生难以理解、教师不容易讲清的一些抽象的概念和问题.对这些问题，有时教师在备课中要花较多的时间钻研或参阅有关资料才弄清楚，要学生通过教师讲解一两遍就能接受，这是不切实际的.因此，要根据教学规律，并针对难点本身的特点，采用不同的方法才能收到预期的教学效果.下面谈谈笔者经常用来突破难点的一些具体方法. 一、形象 将概念通过实物演示或图像描述使其形象化，可以有效地突破难点.如，在教学《三角形三边关系》时，我先让学生观察黑板上画的△ABC，然后提问：“在如图1的三角形路线中，从点A到点B的最短路线是A-C-B，同学们说对不对？为什么？”学生齐声回答说“不对”并举手要求讲述自己的理由.一位学生回答说：“两点间线段最短，正确答案应是A-B.”这位学生的回答得到了全班同学的赞同.我进一步问学生：“这反映了三角形的三边关系，同学们能说出这个关系吗？”学生经过一番观察、思考，完成了教学中的一个直观过程.得到答案：“三角形两边之和大于第三边.”接着，我拿出了长度分别为a=40cm，b=20cm，c=16cm的三根木棒，让学生根据三角形的定义在黑板上演示，摆成一个三角形.结果上来演示的学生无论怎样摆都不能摆成三角形，引起了下面同学的哄堂大笑.此刻，我追问学生：“a+cb呀！为什么不能构成三角形呢？请同学们重新审视原先的概括三角形两边之和大于第三边.”学生又议论开了.有的学生拿着自己的三角板，向小组里的同学边演示边说理：如图2所示，在△ABD中，在A、D两点间，AB+BDAD；在B、D两点间，BA+ADBD；在A、B两点间，AD+DBAB.还有的学生在纸上画出三角形，结合图形向其他同学讲解自己的思维过程.我这一精心设疑，使学生在直观过程中明白了原先根据“失之过宽”，必须修正为“三角形任何两边的和大于第三边”.从而深刻地理解了“任何”两字的含义.这样形象的教学，有效地突破了该部分内容的难点知识. 图1图2 二、对比 在教学中，我们可以将不正确的概念与正确的概念进行对比，从而否定不正确的概念，肯定正确的概念.还可以对以前学生对这一问题时的种种错误理解做评价，使得讲授有较强的针对性，这样可以有效突破教学难点.另外，教师还要善于从学生已有的学习经验和感性知识中捕捉那些有助于突破难点的事例.如：在一元二次方程的应用里，学生对一月利润为2500元，三月份利润达到3000元，求这两个月平均月增长率是多少？ 分析过程： 一月：2500元. 二月：2500+2500x=2500（1+x）. 三月：2500（1+x）+2500（1+x）x=2500（1+x）2 . 最后学生对得到的方程“2500（1+x）2=3000”不理解，因此我先说了一个最通俗易懂的例子：学校去年招收了800名学生，今年招收了1200名学生，今年和去年相比增长率是多少呢？学生抢着回答：“50%.”然后我换另外一种问法：学校第一年收100名学生，假设增长率是50%，那第二年收多少？学生答：150=100×（1+50%）.那第三年呢？学生答：225=150×（1+50%），那增长率变为多少呢？这时学生恍然大悟.这个例子对学生可以引起相似性的联想.引导学生利用已知去探求新知未知，诱使学生思维进入创造性活动之中，这样便能使学生较容易地进入一个新知识领域. 三、剖析 难点之难主要是认识跨度大，这是就认识的全过程而言的.倘若对认识的全过程加以剖析，不难发现难点也会循序渐进地一步一步地被突破.但这一点在教材中往往不能反映出来，需要教师根据学生的已知情况，按认识程序将难点分成若干认识跨度不大的台阶，步步逼近直至攻下来.例如，在解直角三角形时，学生已经知道了sinx、tanx、cosx、cotx是函数的同时，却对比较sin32°、tan76°、cos75°、cot11°的四个函数的大小排列感到困难重重，于是我先第一步让他们思考sin32°、cos75°的大小.学生答：sin32°cos75°；第二步考虑：tan76°、cot11°的大小.学生答：cot11°tan76°；第三步考虑：sinx、cotx最大值是多少？学生答：1.第四步思考：tanx、cotx为多少度时值是1？学生答：45°.结合上面四步，学生马上得出cot11°tan76°sin32°cos75°. 上述方法应在学生积极参与的前提下根据教材和学生的具体情况来加以采用.无论采用哪一种方法，都既要放得开，又能收得拢；既要把问