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例谈小学语文古诗词教学方法小语课本特别是高年级课本里已经有了少量的古诗词，虽然篇目不多，但已经成为了广大小语教师应该单独研究的课题：如何在与学生共同分析中，较好地达成教学目标？我们不妨回顾一下全日制义务教育《语文课程标准》第三学段（5~6年级）关于《阅读》的要求：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”根据标准要求，我认为古诗词教学也应以“珍视学生独特的感受和理解”“与实践相联系，发展学生的创新思维”等新课程理念为指导，在教学中彰显语文教学的本色。下面，就谈谈我对古诗词教学的浅显认识。 一、初读诗文，落实字词句教学 一首古诗，一般是一课时完成，要求达到的目标要一一落实，包括生字的认识、书写等。依据学段不同，初读的侧重点也应有所不同。课标指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”，初读古诗文离不开词句教学，低段教学尤其如此。试想，如果学生生字认不清形，读不准音，如何能读懂并体味诗意呢？如李白的《赠汪伦》一诗，教学中要求学生认识“赠、汪、秀、舟、欲、踏、潭”等生字，会写“舟、乘、汪”等3个生字，教师要夯实这些字词的教学，以便顺利达成教学目标。 当然，随着年级的升高、识字的增多和自主学习能力的增强，学生初读诗文认识生字也逐渐由“细致变粗略”，这也是符合学生的认知发展规律的。总之，初读诗文要依据学段的不同特点，引导学生读通读顺，以达到顺利推进课堂教学的目的。 二、细读诗文，着力作品内涵教学 每一首古诗词都蕴含着深邃的意境，有的借物寄情，有的借景抒情，还有的借景说理。不管是哪一类作品，内涵的体悟都可以从以下几方面入手： 1.扎实地读。《语文课程标准》中，对第三学段的学生提出的要求是：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。所以，小学古诗词教学要扎扎实实地引导学生诵读。朗读是学生理解作品的基础和前提，是学生与作者进行心灵对话的桥梁。古诗词教学离不开朗读，读正确流利——读出节奏——读出感情韵味是一个循序渐进的过程。教师指导学生朗读时，目的性、层次性都要清楚，要指导学生处理停顿、重音、语调和语速，在朗读训练中加深学生对诗词的理解。 2.真切地悟。古诗词的语境和意境都很美，要引导学生去体会和揣摩，认真体悟作品的内容和情感。体悟可以从以下几方面去尝试： ①扣诗眼。引导学生找准能体现作者感情、诗词主题和艺术特色的“诗眼”，进而体会诗词内容。如杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，以“送”为诗眼，点明了送别的时间、地点、人物，而且结合题目我们还能了解到本诗不仅是写景诗，也是送别诗。 ②抓词语。阅读古诗词理解了重点词语、关键词语，也就找到了通向诗词意境大门的钥匙。例如李白的《望庐山瀑布》这首诗，诗人生动地描绘了瀑布美丽壮观的景象。首句用一个“生”字化静为动，活化了香炉峰和缭绕峰顶的烟雾，突出了瀑布的色彩美；第二句用一个“挂”字化动为静，逼真而贴切地描绘了瀑布从高直下的整体形象，突出了瀑布的静态美；第三句用一个“飞”字描绘了瀑布奔腾直下，迅疾异常，突出了瀑布的动态美；而第四句则用一个“落”字语气舒缓而有力地描绘了瀑布飞珠溅沫，好似银河里的群星从天而降的壮观景象，突出了瀑布的声音美。教师引导学生抓住表现诗意的“生、挂、飞、落”等语词，就能使学生如临其境，感悟到诗的意境美。 ③品名句。很多诗中都有两句是重点句，而且有一些还成了千古名句，教学中应引导学生对此多加品读。例如《赋得古原草送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”是重点句，可通过此句品析感悟小草顽强的生命力。 考虑到小学生的思维特点，在引导学生进行抽象思维时，教师应以感性诗文材料为基础，以形象为支撑，还要特别注意课本插图、古画、古曲的运用，让学生看看反映古代生活的画，听听民族乐器演奏的曲子，用诗韵古风去感染学生，让那悠扬的曲调把学生带进想象的空间，帮助学生走进诗人的思想世界。 ⒊有效地练。古诗词教学作为阅读教学的一个“特殊群体”，也应彰显语文教学的本色。何谓语文教学的本色？杨再隋教授说过：“语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习、理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。”学生的听说读写离不开一个“练”字，因此，在古诗教学中要重视对学生进行语言文字的训练。如《乡村四月》一课教学完“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”之后，可设计句式训练：“乡村四月闲人少，才了( )又( ) 。”以此引导学生从不同角度想象乡村四月农忙时节的景象，拓展学生的思维，加深对诗文的体悟。除了词句训练，还可以相机进行写段、篇的训练。如教学《清平乐·村居》时可设计“从读