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例谈制约高中化学课堂探究性实验教学效果因素[摘要]探究性实验教学是近年来化学教学中老师们经常讨论与应用的一种教学模式，探究式学习法能够有效的培养学生科学素养，对改变传统的实验学习方式和教学行为起到了重要作用。制约化学探究性试验教学的发展存在以下几个因素。一、化学教师专业素养二、学生化学素养的制约 [关键词]制约 探究性实验教学 发展因素 探究性实验教学是近年来化学教学中老师们经常讨论与应用的一种教学模式，探究式学习法能够有效的培养学生科学素养，对改变传统的实验学习方式和教学行为起到了重要作用。但是笔者发现在现实的化学课堂探究性实验教学中却存在着重形式而轻实效的现象，制约着化学探究性试验教学的发展。本文笔者着重从师生两方面谈制约高中化学课堂探究性试验教学效果的因素。 一、化学教师专业素养 （一）教师对探究性实验教学存在认识误差 1、对什么是探究性实验教学产生误区 探究性实验是部分化学老师认为凡是要做实验的都叫探究，对于一个给定了实验目的、内容、实验方法、步骤、注意事项甚至实验结果的实验活动设计，却被冠以探究的名称。单纯的对已知的验证和对指定的步骤重复占了绝大部分。 案例1：《原电池原理》教学中，教师按课本实验要求进行分组，学生演示铜锌原电池实验后就给出了原电池构成条件，学生对与电极的作用认识得不清楚，会认为原电池就是负极失电子，电解质溶液得电子，造成很大局限性，导致在后续课程中很难理解金属腐蚀与防护的有关问题，以及新型燃料电池中外加氧化剂气体等有关问题。 这样的实验活动，学生的任务仅仅是按照老师所给的实验步骤进行实验，分析讨论得出结论，根本无法有效地培养学生探究能力，学生也不知道如何进行探究学习。因此，只有老师能理解与区别验证性实验与探究性试验，根据教学实际需要，设计合适的探究实验，促进学生化学思维品质的发展，促进学生对知识的理解。 2、对探究性实验教学的作用存在认识误区 在实验教学过程中，发现很多教师传统教学观念根深蒂固，有急功近利思想的存在，认为探究实验教学耗时多，影响教学进度，短期内学生能力提高不明显，影响知识的落实而不愿进行探究性实验教学。实际上探究性实验教学是有利于知识的落实的，更有利于学生系统知识的生成。同样一个知识，简单的呈现给学生和学生通过一个研究过程得到它留给学生的印象是不一样的。 案例2：课本上的原电池原理教学是构建一个基本模型，在此基础上，在后续课程中要研究金属的腐蚀与防护问题、新型化学电池的研制问题等。只有原电池原理这个基础牢固，后续的学习才可能顺利进行。因此，此处应设计一个探究活动，反复更换电极，提升学生对原电池原理的认识。 首先演示铜、锌、稀硫酸可以构成原电池，然后提出问题“是否只有铜、锌、稀硫酸才能构成原电池，铜、锌在原电池中的作用是什么，是否一定要使用稀硫酸？” 教师为学生提供如下材料和试剂：电极材料：碳棒、锌板、铜板、铁钉、塑料片；溶液：硫酸、硫酸铜、氯化钠、蒸馏水、酒精。不同的组提供的材料和试剂是不同的。学生用本组实验条件进行实验探讨，回答上述问题，最终要总结出构成原电池的条件。通过实验探究活动和随后的课堂汇报交流，学生总结出锌可以用其他的活泼金属替换，它的主要作用是提供电子；铜的主要作用是导电，可以用其他导体来替换；如果把铜换成比锌更活泼的金属，也能形成电流，但是电流的方向就是相反的了。对于电解质溶液也作了实验探究，用乙醇、纯水、纯水中追加食盐、硫酸铜溶液等替代硫酸，观察原电池构成的情况，使学生对于原电池构成条件、原电池反应原理有了特别深刻的认识。 通过案例1和案例2的对比，我们就可以发现，相同的知识点，呈现的方式不同，学生学习的效果就不同，案例2知识的呈现就系统化，给学生印象就会深一些。另外，我们也认为化学教学是一种科学教学，要体现科学方法。实验探究是一种很重要的科学方法，在化学实验教学中应该体现这样的内容。 （二）化学教师专业水平发展 探究性实验教学对教师的素质提出了挑战，一个优秀的化学教师能根据教材内容及教学需要，开发探究性试验教学的素材，根据学生的实际情况，选择合适的探究题目。这就要求化学教师必须在如下两个方面有很大的提高。 1、化学专业知识方面高中学生具有一定的化学知识，技能，在学习过程中常常会提出思考性很强的问题，甚至是学科交叉的知识。在学生有“一杯水”的情况下，教师必须要有“一桶水”，而且是高质量的“水”。例如：在探究氢氧化亚铁的制备条件时，实验过程中常会出现如下颜色变化：白色——灰绿色——红褐色，学生在探究过程中必然会对灰绿色是什么物质产生疑惑，教师就要能给于及时的答复。 2、化学教学业务能力方面 化学教师自主开发科学探究实验能力不足，要能分解探究性实验，根据教材的相关知识，同一个内容可以设计出不同的