建构主义的数学教育.pptVIP

数学教学论 鞍山师范学院数学系 数学教育研究所 14 当代主要数学教育理论的概述 一、一般教育理论对数学教育的影响 二、弗赖登塔尔和波利亚的数学教育理论 三、 “目标教学”理论和中国高考 四、 建构主义的数学教育 五、中国的“双基”数学教育 六、近十年来中国数学教育研究的重要成果 一、一般教育理论对数学教育的影响 ●中国孔子为代表的儒家教育学说。 ●美国杜威的实用主义教育。 ●前苏联凯洛夫的教育理论。 二、弗赖登塔尔和波利亚的 数学教育理论 1.弗赖登塔尔的数学教育理论的基本观点： ●数学起源于现实. ●数学教育的过程是学习“数学化”和“形式化”的过程. ●学生学习数学是一个“再创造”的过程. 2.波利亚的数学教育理论: ●数学解题的理论. ●“合情推理”的概念. 三、“目标教学”理论和中国高考 美国教育家布卢姆的“教育目标分类学”填补了标准化考试的真空地带. 1.教学目标的六种水平: ●知道(knowledge) ●理解(comprehension) ●应用(application) ●分析(analysis) ●综合(synthesis) ●评价(evaluation) 2.布卢姆的“目标教学”的影响. ●课程设计. ●考试命题. ●教学模式. 四、建构主义的数学教育 1. 建构主义的概念. 2.美国数学教育家杜宾斯基的APOS理论. 每个数学概念的建立要经过以下四个阶段: ●Action(活动) 阶段 ●Process(过程)阶段 ●Object( 对象)阶段 ●Scheme(概型)阶段 　五、中国的“双基”数学教育 中国数学教育的“双基”教学论的基本内容： 1.全国统一的课程与考试制度． 2.打好两个基础：基础知识和基本技能． 3.培养三大能力：基本运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力． 4.提倡四个结合． 5.课堂教学实行五个环节模式：　 复习旧课环节－－导入新课环节－－讲授讨论环节－－巩固练习环节－－布置作业环节． 附：对我国数学素质教育的思考 1.历史回顾． 2.可贵的高分下隐伏着危机． 3.儒家考试文化下的中国数学教育． 4.“指挥棒”：当心走入“八股化”误区． 5.从“英才数学”到“大众数学”． 6.让孩子们喜欢数学． 7.“数学素质”需要设计． 8.中小学数学课程改革走了“之”字形． 9.数学应用意识的失落． 10.突破口：提倡问题解决． 11.观念转变：允许非形式化． 12.一句老话：把学习数学的主动权交给学生． 13.薄弱环节：数学学习心理学． 14.数学教学中的德育新思路． 15.紧迫课题：计算器进入课堂． 16.适度性原则：不要走极端． 17.加强数学教育的研究． 18.中国数学教育正在走向世界． 六、近十年来中国数学教育 研究的重要成果 1.解题研究． 2.数学方法论的研究． 3.数学开放题及其教学的研究． 4.“数学素质教育设计（草案）”的提出． 5.“熟能生巧”的研究． 6.关于数学教育“非形式化”的讨论． 7.数学后进生问题． 8.数学“双基”的定量研究． 9.现代数学教育技术的应用． 10.数学教学案例研究． 11.高师数学系的改革研究． 12.最重要的一项－－数学课程改革． * *