(崔相录)复杂的经验中学习.ppt

从根本上改变教与学的方式——复杂的经验中学习  * * 中央教育科学研究所 崔相录 “为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试行修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动” ——教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知 2001年4月11日印发 “实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式” ——普通高中“研究性学习”实施指南（试行） 思考与讨论： 1、传统的教学方式有哪些弊端？ 2、“书本中学习”有哪些优点和缺点？ 3、“复杂的经验中学习”有哪些优势和劣势？ 4、如何实施“复杂的经验中学习”？ 要让学生在自己经历的复杂的经验中学习，是当今世界很多国家教学改革的主旋律，也是公认的基本的最佳学习方式。 复杂的经验中学习 Learning through complex experience 不是主要通过书本而是主要通过经验学习 不是主要通过简化的、模拟的经验（如练习题、应用题、拓展题等）而是主要通过真实的、具体的、完整的经验学习。 人们（或学生）只能在充满开放性和偶然性的多元而复杂的经验中才能真正得到完整的（或说“自然的”）知识，真正提高人们在现实生活中不可缺少的多种能力。 不是无加选择的、任意的复杂经验 而是其中渗透着课程内容的那种复杂经验 学习是利用经验的艺术 教师是经验的设计者 经验是最好的教师 教育是经验的改造 经验 ——“非常相似于食物”（much like a meal) 人们只有经历了经验（食品）才能通过“积极加工”（消化）获得知识。 传统的教学方式 课程过于注重知识传授 课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合 课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识 课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 课程评价过分强调甄别与选拔 课程管理过于集中 六个过于 从课程论角度可简称“书本中教与学” 从教学论角度可简称“传授式教学” 三个中心教学 教材中心、教师中心、课堂中心 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 教育部于2001年6月8日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出旨在克服“六个过于”的“六个目标” 二战前： 欧洲“新教育运动”、美国“进步教育运动”，如： 英国“雷迪阿博茨霍尔姆学校” 德国利茨“德国田园教育之家” 德国凯兴斯泰纳“劳作学校” 比利时“罗列隐修学校” 美国杜威“实验学校” 二战后： “终身教育运动”、“综合制教育运动”、“非学校化” 19世纪末以来，人们以克服书本中学习及班级上课制弊端为目标的改革尝试和努力，一直没有停止过： 经验中学习 （learning through experience 或learning by experience) 与此相似的说法众多，如做中学习(learning by doing) 、实践学习、活动学习、游戏学习、干中学习、使用中学习、问题学习、问题解决学习（proble