分层次教学法在中学体育教学中应用研究.docVIP

分层次教学法在中学体育教学中应用研究中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01 摘 要 本文分析的是分层次教学法在中学体育教学中的应用问题。文章首先阐述了分层次教学的内涵，然后又在此基础上探讨了分层次教学在中学体育教学中的运用方式，希望能够对中学体育教学质量的提升有所帮助。 关键词 体育教学 分层次教学 应用分析 初中阶段的学生，身心正处在快速成长发育的时期，不同学生的之间的身体素质情况、个人兴趣爱好以及对运动知识和运动技能的接受能力均有很大的不同。如果单纯的采用传统的体育教学方式，不但无法取得预期的教学成效，还很容易造成学生体育学习的两极化现象，进而影响学生的体育学习兴趣和教学质量。而分层次教学法，就是一种能够避免这种情况的，有效的教学方法之一，鉴于此，本文就对分层次教学法在中学体育教学中的应用问题做了简要的探索和分析。 一、 分层次教学的内涵 所谓的分层次教学法，其实指的是，任课教师根据同一个教学班中的学生所客观存在的差异性，在开展教学活动的过程中，有针对性的改变和创新传统的教学模式、改革传统的共性教学，进而实现因材施教、因人而教的目标。 将分层次教学法具体到初中体育教学之中，则主要指的是，体育任课教师在开展中学体育教学活动的过程中，根据学生现有的身体素质水平、体育运动能力、优势特长等实际情况将学生进行分层，并根据所分的学生的不同层次设计相应的教学目标、教学任务、教学内容、教学方法以及教学评价，从而让每个学生的特长的能力均得到有效的培养和发展的过程。这种体育教学方式，严格遵循因材施教、区别对待及从实际出发的体育教学原则，从而能够最大限度上调动学生的体育学习积极性和体育参与热情，充分激发学生的个性潜能，进而促进不同层次的学生均能够有所提升，进而有效的提高中学体育的教学效果和教学质量。 二、 分层次教学法在中学体育教学中主要的运用方式 （一） 学生的分层 在中学体育教学的过程中，要对学生进行科学的分层，体育任课教师首先要全面的了解和掌握学生的实际情况。通过学生的体质健康测试成绩、日常的观察以及课堂上针对学生所开展的素质能力鉴定等多个方面，结合学生自身的体育兴趣爱好以及组织纪律性等个性特点，将学生分为A＼B＼C（高＼中＼低＼）三个层次。在这个过程中，体育任课教师要注意两个问题：第一，体育任课教师要尽可能的做到隐性分层，以消除处于较低层次的学生的自卑心理。也就是说，分层应让学生自身明白，但无须在全体同学面前宣讲。第二，这个层次的划分不是固定不变的，而是随着教学的推进和学生学习情况的变化，随时进行调整的，以鼓励较低层次的学生，不断努力向较高的层次跃进。只有这样才能激发学生的体育学习动力，进而达到理想的教学效果。为分层次教学方法在中学体育教学中的成功运用奠定良好的基础。 （二） 教学目标的分层 教学目标是整个体育教学活动的出发点和归宿。体育教学目标在确定之后，教学步骤、教学方法以及教学手段等内容都要据此来进行相应的设计和安排。因此，体育教学目标的把握会对中学体育教学的教学效率产生直接的影响。 而在体育分层次教学的过程中，不同层次的学生，所具备的基础和水平不同，因此，在学习的同一阶段，学习目标的设置也应有所不同。体育任课教师应据此将体育教学的目标，相应的分为上限目标、中间目标和下限目标三种，以分别对应所分的高、中、低三个学生层次，但是为了保证教学目标设置的科学性问题，体育任课教师在对教学目标进行分层次的划分和安排时，要始终注意三个问题：首先，要尽可能的保证教学目标制定的全面性，以促进不同水平、不同基础的学生的整体协调发展；其次，要尽可能的保证教学目标制定的序列性，以保证所制定的上限目标不会过分提前，下限目标也不会过分之后，从而避免教学目标制定的盲目性和随意性；最后，要尽可能的保证教学目标制定的准确性。体育任课教师应在全面了解和掌握学生的实际情况的基础上，根据学生的能力和水平差异，将教学目标尽可能的精确的设置在不同层次学生的最近发展区。 （三） 教学内容的分层 之所以要对教学内容进行分层，是因为中学体育教学的内容体系比较庞杂，而且各体育教学内容的性质也比较多样，不同教学内容的教学要求，所需要的教学时间等等均有所不同，因此，在体育分层次教学的过程中，要保证分层次教学的效果，对教学内容进行分层还是十分有必要的。 在对中学体育教学内容进行分层的过程中，分层的方法也非常多，例如：理论与技术的分层次法、素质与技术的分层次法、课时多于课时少的分层次法等等。但是，无论是哪种分法，具体到其本质而言，核心其实均为学得粗和学得精的问题，主要的也就是教学课时数多少的问题。而根据体育理论可知，体育教材的排列有直线式排列和螺旋式排列、以及这两种排列方式混