创设问题情境助推初中数学教学有效性浅谈.doc

创设问题情境助推初中数学教学有效性浅谈初中生由于所学知识较小学抽象，问题情境大多是知识性情境，或联系生产知识、其他学科知识的情境。从情境中提出问题往往又和建立数学模型相关，难度增大，加上学生日趋成熟，自控能力增强，提出问题的热烈程度较小学降低。因此，恰当地设置数学情境，突出数学的抽象性和逻辑性，是助推初中数学教学有效性的有力工具。 一、创造性地创设典型的问题情境 问题情境中的问题不是教材知识的简单再现，也不是靠常规操作就能完成的，需要较多的创造性。问题情境富于启发性才能激活学生原有的认知结构，有助于分析、理解、解决当前的问题，从而实现数学认知结构的重新构建。同时所选择的学习内容要能够体现重要的数学思想方法和杰出的数学成果，更好地体现出科学性、创造性，甚至是民族性的一些特征，使学生的数学思想方法得到启迪，培养学生的科学精神，进一步激励他们的民族自尊心。 例如，初中生刚接触“概率”时感觉很难理解，为了体现概率的广泛用途并吸引学生的兴趣，笔者课前创设了如下情境：“同学们，如果要问中国古典名著《红楼梦》的作者是谁？很多人都会认为它的前80回是曹雪芹所写，而后40回为高鹗所续。这种大家公认的判断一定正确吗？许多学者用数学的方法加以考证，其中复旦大学数学系的李贤平教授的成果尤为突出。李贤平教授认为：作家写作时，某处用到这个字（词）或那个字（词）带有很大的偶然性，然而在大量的偶然性的背后却隐藏着某种客观的规律性，即作家在长期写作生涯中形成的独特的文体特征，所以可以用概率论为工具对《红楼梦》的作者进行考证。李教授对每回所用的47个虚字出现的次数进行统计，然后利用主成分分析、典型相关分析、多维尺度法等多种统计方法来探索各回所写的接近程度，并用三种层次聚类方法对各回分类，最后，得出前80回与后40回之间有交叉的结论。全书由曹雪芹根据《石头记》写成，中间插入《风月宝鉴》6～16回和63～69回情节。借省亲南巡创造出元春，以扩建大观园为宝玉和诸钗提供了理想场所。经过几次增删，全书计划110回。在最后一次增删中，曹雪芹重新安排小说结构，增添了一点神话色彩，并将全书扩展为120回。可惜曹雪芹早逝，以至于前80回残缺，后40回未定稿，后由其亲友将其草稿整理成120回全书。从统计结果可以得出：宝黛故事和贾府衰败分别由两人完成。这一考证结果在红学界产生了不小的震动。虽然这里所涉及的数学知识我们还不能马上都学到，但是我们应明白概率广泛应用的价值，所以同学们一定要学好它。”通过创造性地创设这一典型的情境让学生体会到数学的科学价值，从而可以极大地激发学生学习数学的兴趣。 二、从发展的角度设置数学问题情境 我们常说，学生是学习和教学的主体，创设问题情境的目的就是促进学生的主动发展。评价一个问题情境有效性的尺度既要考察其是否具有开放性、挑战性和探究性，还要看是否以学生为本，是否是从学生的实际水平和能力出发，即是否切合学生的“最近发展区”而进行设计的，并以最适当的方式展示给学生。 三、创设真实的数学问题情境 选用例子时要注重真实性，要与学生的生活实际相一致，最好是社会现实中出现的或可能出现的问题，因为突出了实用性与可操作性，因而能引起学生探究的兴趣。例如，下面这个例子是美国和网络上很流行的一个问题，在现实生活中也具有真实性： 老板给你两个发奖金的方案：一是每年年末发1000元；二是每半年结束时多发300元。请问你应选择哪一种？ 如果不认真分析，很容易选择前者，因为一年发1000元比两个半年共发600元要多。而实际上，由于发奖金是累计的，时间稍长，往往第二种方案更有利。两种方案对比如下： 第一种方案所发奖金数 第二种方案所发奖金数 第一年 1000元 300+600=900元 第二年 1000+2000=3000元 300+600+900+1200=3000元 第三年 l000+2000+ 300+600+900+1200+l500+ 3000=6000元 1800=6300元 显然，你若会在该公司干三年以上，则应选择第二种方案。但是，若将第二种方案的每半年多发300元改成200元，那么就永远赶不上第一种方案所得到的奖金数了。这个例子是一个实际生活中的例子，具有很强的实用价值，学生讨论得非常热烈，对于这类体现数学应用价值的问题非常感兴趣。 四、立足趣味性创设数学文化情境 例如，在进行《有理数的乘方》一课的教学时，可以用大家熟悉的一个数学故事来作为新课的导入：古时候，某个王国里有一位聪明的大臣。他发明了国际象棋，献给了国王，国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足大臣一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米吧。第一格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米