创造学校教育公正氛围探析.doc

创造学校教育公正氛围探析摘 要 学校教育公正是教育公平的微观方面。本文阐释教育公正的内涵，通过透视学校教育中诸多的不公正现象，揭示学校教育对学生道德形成的影响。并针对学校教育不公的成因进行分析，提出建立教育公正氛围的可能性办法，以此构建平等的师生关系，形成学校教育公正的氛围，创建和谐的校园。 关键词 教育公正 学校公正氛围 正义教育 近年来，教育公平越来越成为人们重点关注的话题。不少学者围绕教育公平问题进行了广泛的研究。其实，教育公平具体到学校教育实践，可以通过学校教育公正氛围体现出来。 一、教育公正的内涵与本质 在人们习惯意识里，甚至在教育界部分人士意识里，往往把平等和公正等同起来，问题讨论的焦点也大都集中在“教育机会均等”、“教育权利平等”上。然而，公正和平等是有区别的。简言之，平等强调“无差别”，是一种对权利分配的政治要求；而公正突出“无偏袒”，是一个伦理道德范畴，是对合理差异的反应。从广义上说，教育公正是指每个人、每个阶层都有平等接受教育的权利。从狭义上说，是指教师在教育实践活动中为人正直和处理各种关系符合公认的道德准则，特别是要合情合理地对待和评价每个学生和全体教育合作者。 教育公正在本质上表现为教育关系公正，教育公正问题是具体教育关系的产物，我们在现实生活中追求教育公正实质上是追求教育关系公正。我们应当建立公正的教育关系，维护教育者与受教育者的人格尊严，肯定教育参与者的社会价值，建立良性的教育竞争秩序。 二、透析学校教育不公现象 学校是整个教育体系运行的基础，怎样保证学校教育制度、学校行为和教师行为的公正性，是学校教育公正的首要问题。 （一）学校教育不公现象。 1.教育制度和教育资源分配不公平。 目前，社会教育资源不能满足全社会所有人的需要，绝对意义上的教育公平难以实现。有学者指出，“我国现阶段教育资源的有限性决定了效率为主的原则，即承认差别教育的合理性”。因此，在效率优先、功利主义的价值导向下，人们往往因效率和功利牺牲教育公平，忽视教育的平等权利，淡忘了公共教育的公正性。最为严重的是在教育机会、资源、利益的分配中，功利主义者往往青睐那些少数被认为对社会发展或经济增长特别有用的精英。这种面向少数人的精英主义教育观，造成了重视高等教育轻视基础教育，重视城市教育轻视农村教育的现实。也使得经济发达地区的“重点学校”占据了优势教育资源，引发了学生和家长们的“择校热”。在各学校内部，由于恶性竞争所使，教育目的、培养目标日渐功利化，分数至上占据了教育者和管理者的思想，人为地将学生分层划分重点班与非重点班，致力于培养少数的“尖子生”。 2.教学过程、学校生活中的不公正。 在学校生活中出现的不公正待遇，许多学生深有体会：班级里排座位本应是按照高矮顺序排列，但现实中却暗藏一个潜规则，即坐前排的基本是成绩好的学生，靠后的大都是成绩差的；课堂提问往往只点成绩好的同学回答；“三好学生”、“优秀团员”等荣誉也只给成绩优秀、表现积极的同学。即便是成绩不好的同学，通过一些背后的权钱交易后，也一反常态地受到老师的格外重视和优待。而那些成绩既不好、表现差又没有走后门的差生，经常是老师们厌恶之极的对象。社会热点问题“有偿家教”也是学校教育不公正、师德师风不廉洁的表现之一。它的产生有着复杂的社会、学校、家庭背景：社会片面热衷升学率，学校教育陷入应试怪圈，教师教学压力巨大，家长望子成龙心切等第。随着家教市场的不断发展壮大，很多老师从中名利双收，家教从最初的辅导方式逐渐成为创收牟利的工具。甚至出现少数教师逼迫学生参加家教、歧视不参与家教的学生的行为，严重地败坏了师德师风，违反了教育的平等原则。“正常的师生关系逐渐丧失，学校里、课堂上，不再是教与学的关系，而是商品买卖关系——教师们出售着与其他商品同质的知识与劳动，学生出钱购买，师生关系蜕化为商品交易关系。” 3.教育目标不明确。 我们的教育目的是要培养德、智、体全面发展的社会主义接班人。而目前的学校教育普遍存在正义教育的缺失。由智育至上引导的日常教育实践中，普遍存在重分数轻能力，忽视道德教育的现象。教师自身缺乏正确的道德教育观念，会直接导致学生的学习观念偏差；教师在教学过程中的流露出的不公正也势必会引起学生正义观的偏失。譬如教师以成绩好为唯一的评价标准，会引导学生一切向分数看齐；教师人前赞扬雷锋行为，背后自私自利；教师口头宣扬人人平等，不放弃每一个后进生，实则重点关照尖子生或“关系户”等等都潜移默化影响到了学生正义观的形成。 （二）学校教育不公的原因背景分析。 1.教育政策因素。 以功利主义为目的的应试教育必然导致教育政策向“重点学校”、“示范学校”倾斜。早在20世纪90年代中期，教育部已决定取消义务教育阶