图画书在品德教学中妙用.docVIP

图画书在品德教学中妙用新修订的小学品德课程标准在实施建议部分，都提到了课程资源的开发和利用问题。《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提出要“充分挖掘学校、社区图书馆（室）、文化馆以及儿童家庭中的图书资源……”；《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出“教科书以及教学所需要的教学参考资料、其他各类图书、教学用具（包括地球仪、挂图等）、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用”。但这些仅提出了“图书资源”“其他各类图书”两个抽象概念，并没有深入挖掘图书资源，提供具体的指引。图画书作为一种新兴而独特的图书资源，给教材带来了新的突破，为学习内容带来了更为丰富、形象化、多元化的解读。目前市面上出现了很多深受学生喜爱的图画书，教师却很少利用这种资源。台湾小学生活、社会教师用书以图画书作为教学资源，为教师教学提供了具体的指引。下面通过具体的教学案例，说明图画书在品德教学中的价值。 一、作为教学资源的两种图画书 要把图画书作为品德课程的资源，教师需要找到与品德课教学内容相关的契合点，要明确在品德课堂上运用图画书的实质是借由图画书阅读，开展品德课堂教学，不能把品德课上成语文的阅读课。因此，要根据教材的内容与教学需要，选择适合的图画书，建立起教学与图画书之间的内在联系，才能在具体的教学过程中呈现多元的教学活动。根据笔者所了解的品德课教师运用图画书的教学实践，以及台湾部分小学生活、社会教师用书引用图画书设计的教学活动，笔者把教师根据教学需要对图画书运用时的基本形态分为整合型和独立型两种。 整合型，即所采用的图画书和教材内容相结合，作为整个教学活动的一个构成部分，不单独设课。具体表现形式可分为：（1）图画书作为一个话题的引入，导入学习；（2）图画书不仅是教学活动的材料，而且被设计成一个教学环节，是一课教学活动的一个组成部分。一般来说，当图画书的内容能构成课堂教学的核心内容，并与教学目标有直接关系时，多采用整合型，以充分发挥图画书内容的教育价值。 独立型，即运用图画书，独立设计教学活动，基本上是在教材内容完成的基础上，进一步延伸和深化学习内容。具体表现形式可分为：（1）图画书为教学内容后续的深化、拓展；（2）图画书从新的视角、新的层面，补充和丰富了教材内容和课堂教学。图画书给教材带来了突破，是对教材内容更丰富、具体形象化的解读。虽说在形态上，笔者大致划分了这两种，但教师在教学中具体运用哪种形态，还要取决于本班学生的实际情况、教学内容的需要。以下，笔者以台湾部分小学生活和社会的台湾教师用书为例，分别选整合型和独立型中的一种情况，示例说明图画书是如何被运用于品德教学中的。 二、整合型 如前所述，所谓整合型，就是将图画书和教材内容、教学活动整体化考虑，将图画书的内容设计成整体教学活动中的一个环节。图画书的内容不是辅助，而是作为活动材料，是教学的一个核心点。 在台湾《生活（二年级上学期第3册教师手册）》（南一书局，2003年）中有一课为“家人常做的事”。教师手册选用了与此课相关的图画书《朱家故事》[1]。根据教学需要，这本图画书不仅是教学活动的材料，而且还构成了一个主要的教学活动环节，并与其他活动环节相互联系，层层递进。该课的教学设计共由六个教学活动构成，前四个活动主要引导学生关注生活：1. 准备活动，学生提前进行居家生活观察。2. 学生阅读教材中家人常做的事，说出自己对家人的观察。3. 借助“我的家人”的歌词，引发学生讨论家人常做的事。教师提供“家人常做的事”字卡，让学生抽签，并用肢体语言表达其内容。4. 让学生根据自己对家居生活的观察，讨论印象最深刻的事。 但家事中的冲突及本质问题，则借助图画书《朱家故事》来展开。在活动五[2]中，基于学生对家人常做事的既有认识，教师借助图画书《朱家故事》，将学生感受不到或者漠不关心的事引出来，使其看到家庭生活中更深刻的东西。教师不仅阅读图画书，还采用了分享、讨论和角色扮演等几种活动形式展开教学。 活动五：《朱家故事》分享、讨论与游戏扮演 活动内容： 1.故事分享 教师与儿童分享《朱家故事》 2.讨论故事内容 教师提问举例： （1）故事中的妈妈回到家里都在做些什么事？ 学生：煮饭、洗衣、整理屋子…… （2）爸爸和小孩回到家里都是在做什么事？ 学生：睡觉、叫妈妈做事…… （3）妈妈为什么要离开家？ 学生：朋友帮她过生日；和朋友看电影。 （4）妈妈离家之后，发生了什么事？ 学生：爸爸和孩子吃冷饭、找不到干净的衣服换、功课没人教、油腻的碗盘没人洗…… （5）爸爸和孩子们有什么想法？ 学生：妈妈真辛苦，