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在藏区初中思想品德课堂上引入小组合作学习模式尝试摘　要：藏区的初三学生学习主动性、积极性较差，为了扭转这一局面，让学生学会学习、自主学习，特尝试在甘孜县民族中学初三课堂上引进“小组合作学习”模式，对此进行了一些探索，也出现了一些困惑，但总体上这一模式在藏区中学是可行的。 关键词：藏单；合作学习；探究学习 2012年8月，我来到甘孜藏族自治州甘孜县民族中学支教，担任初中思想品德课教师。几个月的接触下来，对藏区的思想品德（以下简称“思品课”）课教学有一点想法，即为了让学生真正成为学习的主人，把小组合作学习的模式带入民族中学的课堂。 一、甘孜藏族民族自治州甘孜县初中学生的基本情况 民族中学的学生主要是藏族学生，全校1500多个学生，汉族学生比例不超过5%，学校初中部一个年级9个班，各个年级1到6班均为藏单，7到9班为藏家。藏单班的学生几乎全是藏族孩子，且主要来自甘孜县的农区或牧区，家离学校很远，只能寄宿在学校，我所教的两个初三藏单班人数都在45人以上。藏家班的学生也大部分是藏族人，只是他们大多家就在县城里，与汉族人的交往较多，对汉语的理解或掌握程度要好于藏单班孩子。藏家的学生人数相对要少得多，初三9班就是这样一个藏家班，只有22个学生。 上课这段时间以来，我发现藏单班的学生学习习惯不错，这应得力于甘孜县民族中学良好的校风、学风和教学管理。怎么才能让他们化被动为主动，真正成为学习的主人呢？我不禁想到在以前，我们龙泉所推行的小组合作学习教学模式，那么，这种模式在藏区是否可行呢？如果可行的话，对学生自主学习的意识未尝不是一种培养提升之道。我有意一试！ 二、小组合作学习的模式、作用与好处 那么，什么是小组合作学习模式？作用如何？ 合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整个课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此受到了限制。只有让他们养成自主学习和合作学习的意识和行为习惯，才能逐渐适应社会竞争，不至于被时代所淘汰。 三、在藏族学生中开展小组合作学习的实践探索 我在藏单班试行小组合作学习，具体是这样做的： 1.分组 把全班学生按“组内异质，组间同质”的原则，根据交往技能、兴趣倾向、学习水准、性别比例、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行讨论。 2.制订小组合作的制度 让各小组根据共同的学习目标，确定自己小组的合作制度，具体包括：怎样听课、怎样预习、怎样讨论、怎样记录、谁来总结、谁来展示。另外，我要求各小组都要制订出违反合作制度的处罚措施（主要是操行扣分），专门在组内找个成员负责监督和执行违纪惩罚。 3.确定教学流程 （1）预备铃响，学生快速回到教室，在科代表带领下进行候课朗读。朗读内容为前一堂思想品德课所确定的重点知识。 （2）教师用板书展示问题。学生带着问题去看书，勾画标注问题、重点及关键词，提出疑难与观点。 （3）合作探究小组内分工明确，积极探讨。组内交流问题，统一认知。若遇到疑难问题，组员各抒己见。教师巡视，指导答疑。 （4）成果展示与评价。 A：代表发言，声音洪亮 B：多方评价（例：组间评价、学生互评、教师点评等等） （5）教师精讲，形成体系。 （6）反思总结：明确重、难点，形成知识网。 （7）达标与检测：根据学情选试题，让学生当堂完成并评价。 四、遇到的困难和解决方案 在初三藏单班开始进行小组合作学习的时候，我取得了一些成绩，但也遇到了一些困难。在开展合作学习之初，学生很兴奋，尤其是把座位调成围坐式后，他们有一种新鲜的感觉，比较调皮的男生更容易去捉弄其他组员了，被捉弄的学生也会反击，这让课堂容易出现失控的现象。藏单班学生在讨论之初更喜欢用藏语交流，对我而言，对藏语是全然不懂，因此，这个时候作为老师的我往往不能在巡视他们的讨论时进行倾听或指导，我成了一个真正的“旁观者”。藏单班的孩子汉语基础差，经常有些需要记录的课堂讨论结论他们用汉语写会非常慢，严重影响了教学进度。 针对以上问题，我的对策有： （1）尽可能根据这里的民族实际创设情境，一般选用学生身边或者他们经常接触的人和事设疑，激发学生的学习兴趣。 （2）鼓励学生在小组探究讨论时使用汉语（普通话），一次只能一人说，其他人听，等他说完后再由他人补充、质疑等。同时要求组内必须安排人用汉语做讨论记录，练习提升记录速度。 （3）加大对每组纪律监督员的执行培训，若组内秩序混乱而监督员不管理的话，监督员一并遭受扣分处罚。 （4）加大对合作