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地方师范院校毕业生就业环境及社会评价探究【摘 要】随着我国高等教育由精英教育转变为大众教育的同时，事业单位人事制度和中小学教育体制改革的逐步深入，地方师范院校作为服务地方经济发展和基础教育的主力军，毕业生就业面临着前所未有的挑战。本文对地方师范院校毕业生就业环境及社会评价研究，提出相应措施，切实有效促进地方师范院校毕业生就业。 【关键词】就业环境；就业能力；社会评价 根据教育部统计，近几年我国高校毕业生呈逐年大幅上升趋势，2009年611万、2010年630万、2011年660万、2012年690万，而与之相对的是全国平均就业率连年持续下滑，由2002年的80%下降到68%左右。逐年增加的大学生毕业人数与日趋严峻的就业形势形成了尖锐矛盾，师范类院校毕业生就业工作面临着前所未有的挑战，尤其是地方师范院校毕业生就业形势日趋严峻，就业制度及就业市场呈现系列新的特征[1]。 一、地方师范类院校毕业生就业现状 随着近年来师范院校毕业生数量的不断攀升，就业质量和数量出现逐年降低趋势，与其他类毕业生相比地方师范院校毕业生就业率低成为最显著的特点。师范类毕业生就业市场需求不大特别是经济相对发达地区基本稳定，就业层次逐渐向基层和边远地区发展，同时大部分非师范生涌入教师职业，而部分师范类毕业生在非教育系统就业人数也呈上升趋势。 作为服务地方基础教育和地方经济发展的主力军，地方师范类院校的毕业生就业工作显得尤为突出和重要。因此，正确分析当前地方师范院校毕业生就业形势，采取有效措施，使他们及时而充分地就业，既是学生和家长共同关注的焦点问题，也是各级政府部门和师范院校亟需解决的难点[2]。 二、地方师范院校毕业生就业特征及其原因 1.地方师范类毕业生就业环境及社会评价发生变化 随着高考制度改革的不断推进和高等师范教育的规模不断发展，基层教育的人力资源需求结构发生变化，出现学校专业设置与市场需求不匹配和用人单位“人才高消费”现象。全国高考实行“3+综合”以来，市场需求更偏重于语、数、外，其他小科类专业需求量大幅下降，高校毕业生的大幅增加也使得用人单位“唯学历观”，而教师“职业寿命”相对较长，使得师范类毕业生需求量呈逐年减少趋势，而高校毕业生就业期望值较高，一般都集中在发达城市和经济相对发达地区。地方师范院校一般不属于“211工程”和国家重点院校，在本省高等院校整体排名也处在中等水平，这就使得地方师范院校毕业生就业环境和社会评价的竞争中相对处于劣势。 高等教育的快速发展促进了基础教育人事制度的改革，我国适龄儿童数量的减少也使得中小学学生源结构发生变化。很多地区教师岗位“逢进必考”，而各地招考时间不统一、发布招考信息时间和渠道不够明朗，使得师范类毕业生就业渠道更加曲折，就业成本明显加大。特别是非师范类毕业生通过考核后也可以拿到教师资格证到教育领域工作政策的实施，为了改善师资队伍结构，用人单位更愿意引进综合类特别是重点高校优秀毕业生进入教师行业，迫于就业压力，综合类高校毕业生也日益看好教师职业，他们的加入“挤占”了原本属于师范生的工作岗位，这无疑加剧了地方师范院校毕业生就业形势的严峻性[3]。 2.地方师范类毕业生自身就业能力缺失 受应试教育影响，高校特别是师范类高校在校生学习多数精力都用来应付考试，而高校开设就业指导课和大学生职业生涯规划对师范类专业重视程度不够，使得师范类毕业生就业准备不充分，职业目标模糊。师范院校体现师范教育特色的教育类课程比例太少，学生对将来所从事的职业了解甚少。学生教学实践环节不能够深入教学第一线，缺少班主任、学校行政管理、课外辅导的教育实习，使得一些师范生组织能力和师范技能不强，很难胜任教师职业岗位[4]。 3.地方师范类毕业生就业观念滞后 经历了高考和高等教育的部分高校毕业生对经济和教育条件相对落后的地区有一定的抵制情绪，价值取向倾斜于发达城市和经济发达地区，即使到一般的县区也盯着县重点中学和待遇较好的学校，对郊区、农村等边远地区不屑一顾，在就业目标与现实之间存在较大反差。由于师范生就业价值取向形成思维定势，就业观念陈旧，职业目标倾向于教师，一旦教师职业求职不成功，就业目标转向其他行业时缺少竞争意识，由于没有该行业求职相关技能而焦虑自卑，没有自信心，导致就业道路曲折。一部分毕业生四处碰壁后由积极变为消极，由主动变为被动，夸大就业压力，以客观条件为借口找不到合适工作而放弃就业。一部分毕业生意志品质薄弱，以继续“考研”为“目标”，逃避现实、逃避就业。这都体现出了师范类毕业生心态失衡、缺少求职经验和应聘技巧的软肋。 三、提升地方师范院校毕业生就业竞争能力的基本对策 1.着力构建地方师范院校特色的就业指导体系，切实提高师范生就业竞争力 改进以辅导员为主题的就业指导队伍，引进就