培养学生自主探究阅读能力之我见.docVIP

培养学生自主探究阅读能力之我见本文就小学语文阅读教学中如何培养学生自主探究能力的议题，通过激发兴趣、巧拨妙引、创设条件、激励评价等方面举措，努力培养学生主动学习、主动探究的精神，充分开发每个学生的发展潜能，从而提高和发展学生的语文素养。 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体”，“小学语文教学应该让学生学会自主探究地学习。”陶行知先生也曾精辟地提出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此，教学中应以学生为主体，真正从学生的学出发，为学生自觉、主动地参与学习创造条件，努力培养学生主动学习，主动探究的精神，这是优化阅读教学的关键。在阅读教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行自主探究学习。 一、激发兴趣，引发学生自主探究的欲望 乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性地学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”学生有了浓厚的兴趣，就有了自主探究的动力，因此教学中教师要创设恰当的情境，激发学生的求知欲望，使学生尽快地进入最佳的探究学习状态。如教学《“凤辣子”初见林黛玉》一文时，我先出示毛泽东曾经说过的一句话——不读五遍《红楼梦》，就不是真正的中国人！接着再告诉学生《红楼梦》被人们称为一部“语言词典”，而王熙凤有“语言学家”之称，从而激起学生急于到课文中领略王熙凤的语言艺术。这样导入新课，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，而且促使了他们满腔热忱地主动参与教学活动。 二、巧拨妙引，培养学生自主探究的能力 第斯多惠也曾说过：“知识是不应该灌输给学生的，而应该是引导学生去发现它，独立地掌握它们。”让学生自主探究，并不是放任自流。这就要求教师要巧妙点拨，相机诱导，着力培养学生自主探究的能力，才能真正体现学生的主体地位。 1.引导质疑——培养自主探究的习惯 爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”的确，“疑是思之始，学之端”，引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。孩子是最无畏的，但在课堂上有的学生似乎不太敢问，即使想问也不知道怎样问，甚至有的学生根本没有提问的意识，针对这种现状，教师应积极营造轻松、民主的氛围，诱发学生质疑问难，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，培养他们自主探究学习的良好习惯。 在教学中，教师让学生掌握质疑的途径很多，如课题、文章内容、重点词句甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。但要提高学生的质疑能力，教师一定要用心引导，才能引发学生探究的动机。如教《圆明园的毁灭》一文时，我指着课题问学生：“看了课题，你联想到什么，能提出什么问题?”学生的思维马上活跃起来：“圆明园为什么会毁灭?”“谁毁灭了圆明园?”“圆明园的现在怎样?”……这些疑难是诱导学生进一步熟读精思的良机，教师应抓住良机，引导学生带着问题，认真阅读课文，边读边想，逐步深入探究。这样，促使学生逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思，为学生自主探究提供了契机。 2.疏理归纳──提高自主探究的实效 由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中进行梳理，引导学生探究有价值的问题，使学生学习的目标更加明确。这是探究性学习的前提与关键环节。 如执教《老人与海鸥》第二课时的时候，学生们提出了一连串的问题：“海鸥为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？”“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们为什么像炸了营似的朝遗像扑过来？”……学生所提出的问题比较零散，我有意识地对学生的问题进行梳理，引导调整，最后以“安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？为什么会发生这样的事情？”这个问题统领全文，以大疑带小疑，贯穿整个读书探究活动，提高了探究的实效。 3.群体互动——提倡合作探究 明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。课堂教学中，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生在互补互促中自主地探索，获得知识，共同分享快乐，共同提高。当然教师要参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生学习中存在的问题，适时点拨、引导，从而共同释疑。 如在教学《北京的春节》一文时，我先让学生进行自主学习，读读课文，观察插图；再让学生选择自己感兴趣的内容组成学习小组——腊八队、除夕队、正月初一队、正月十五队等，探究各个日子的风俗习惯，最后分别以自己的方式向同学汇报学习情况。我只在关键处进行点拨、调控。这样，学生在独立感悟和合作学习的探索过程中，了解了老北京春节的风俗习惯，感受到了春节的热闹、喜庆气氛。教学过程也真正地体现了把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人。 三、创设条件，提供学生自主探究的时空 成功的教学需要的不是知识的灌输，而是学生学习能力的培养。教学中我们要